讓規范給科學課堂抹上一道亮色

顧煒花

[摘 要]規范，指明文規定或約定俗成的標準。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，學生通過親自探究獲取知識，獲得自信，培養興趣。規范的實驗操作將直接影響學生科學探究的效率、科學素養的提高以及后續的學習，因此，教師要注意規范的教學，讓學生養成科學的操作方法。

[關鍵詞]小學科學 實驗操作 規范

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-077

科學家伽利略說過，一切推理都必須從觀察與實驗得來。但是，在科學教學實踐中，仍有如下不和諧的地方。

1.探究實驗成了簡單的組裝

為了節省時間，提高探究效率，教師在學生動手操作之前，將一些材料以半成品的形式提供給學生。如《搭建橋梁》一課，教師只要求學生自己組裝不同形狀的橋梁，并檢測不同形狀橋梁的承受力，缺少了讓學生自己動手設計橋的環節。

2.探究實驗憑感覺

有些實驗在學生操作之前，教師應該強調操作規范。如《變色花》一課，用紫甘藍水檢測酸性物質和堿性物質，規范操作是用滴管把紫甘藍水加到另外兩種液體中。教師為了實驗結果的神秘性，一般不會現場演示。這樣往往會出現學生手中的滴管變成了“攪拌器”，滴管上粘了酸性物質又被混合到堿性物質里等狀況，從而影響實驗結果。如教師在實驗前強調操作規范，就可以避免此類現象發生。

3.探究實驗結果將錯就錯

在教學中，教師比較重視實驗的結果，對實驗過程中出現的細節問題往往關注得較少。如《擺》一課，有的小組到最后都沒有實驗結果，而我們在部分學生展示匯報正確結果后，忽略了讓那些操作錯誤的學生尋找原因的機會。

4.把探究工具當玩具

如《了解土壤》一課，教師讓學生分組實驗，先把土塊放入水中，攪拌后，靜置一段時間，然后利用實驗用餐巾紙包住另一些土塊。在實驗過程中，教師往往發現，一些學生將攪拌棒當成了玩具，一直用攪拌棒不停攪拌，完全忽視了實驗目的。

究竟如何幫助學生規范實驗操作，真正提高課堂探究的效率，提升學生的科學素養呢？下面，筆者結合教學來談談自己的一些實踐與思考。

一、規范，有利于提高課堂效率，達到事半功倍的效果

1.要給學生一桶水，教師就要成為一汪泉水

著名教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”首先教師要做到規范。科學是一門專業性很強的學科，來不得半點虛假。科學教師要做個先學者，很多實驗儀器都是通用的，如天平、燒杯、放大鏡、顯微鏡等，只要認真查閱相關資料，了解正確的使用方法及不怕麻煩地實踐多次，就會規范地加以使用，正如俗話說的“熟能生巧”。

其次，教師要做好每一次“下水實驗”。《小學學科教學建議·科學》中建議：“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自操作一遍，保證課堂教學順利實施。”言下之意，就是鼓勵教師多做“下水實驗”。任何事情表面上看似簡單，但只有親身經歷了，才能知道其中存在的隱性問題，也才能找到解決的辦法。如六年級下冊《各種各樣的能量》一課，要求制作一個火箭及其發射器模型，用來探究橡皮筋拉伸長度與能量大小的關系。教師只有通過自己動手并規范操作，才會發現學生可能會在這樣的一些細節方面出問題，如膠帶沒有綁緊;發射器太軟了;火箭會變形;刻度不知道如何標識……如果學生在實驗中體驗不到成功帶來的愉悅，勢必會使學生對實驗操作失去信心，產生厭惡感。教師親自操作過了，就能指導學生避免這些問題再出現。

再比如《擺》一課，教師要為學生準備不同重量的擺錘，且擺錘可以連接在擺線上。如果利用了《自然》材料盒中的小桶及可以裝入桶中的木塊、鋁塊、銅塊，就滿足了不同重量的擺錘及可以連接在擺線上的要求。

2.沒有規矩，不成方圓

我們面對的是一群活潑好動的孩子，他們對實驗表現出極大的熱情，也經常會陷入無序狀態，如爭搶實驗器材等。

雖然《科學課程標準》明確強調了科學探究的自主性，還學生盡可能多的自主，但并不是任學生為所欲為，任其自流。“自主”“以學生為本”，應建立在有序的基礎上。只有建立了一定的規則，學生才能在課堂中按照一定的規則開展秩序井然的活動，這是學生有效地開展科學探究活動的保障。

教師應該針對不同班級學生的實際情況，從第一節課起，就制定相應的規則條例，在教學中逐漸滲透并形成習慣。如四人小組要分工明確（組長、記錄員、材料員、監督員），每位學生都清楚知道自己在每一節課所承擔的任務，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學生通過嘗試不同的角色，鍛煉不同的能力。

另外，在課堂上，教師及時評價某些優秀的小組及表現欠佳的小組，相應地進行加分或扣分;規定每個月統計一次分數，與科學課堂個人表現掛鉤，并及時評出每月的“小小科學家”，這樣也能激勵學生更積極主動地進行實驗操作。

3.規范指導，及時糾正

實驗是科學之父，好奇是科學的種子。能否正確使用儀器直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率，也影響著以后的實驗。

儀器的使用都有著嚴格的操作規范及要求。如溫度計液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與溫度計內液面平行;在點燃酒精燈時，燈帽要豎立在旁邊，火柴應從側面由下而上點燃酒精燈，點燃后的火柴不能隨手扔在地上，熄滅酒精燈時要用燈帽蓋滅等。這些枯燥的操作方法學生不容易理解，所以可以設計這樣的一些問題：為什么燈帽要豎放？為什么火柴要自下而上點燃酒精燈？如果用嘴巴吹滅酒精燈可能會導致什么后果？……讓學生動動腦子，效果就不一樣了。這樣的實驗操作，我們不要吝嗇時間，要給予分解。學生通過親自實踐，獲得了感知，頭腦貯存有實驗表象，當然印象就深刻了，經久不忘。

同時，教師讓學生做實驗操作過程記錄，不僅是對探究活動成果的積累、回顧過程，還能強化學生對實驗目的的認識。因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效記錄，養成及時記錄的習慣。如對三、四年級的學生，教師可以指導學生用一些簡單的符號、圖畫、詞語進行記錄。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄。對五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些通過實驗獲得的關鍵數據，一定要如實地填寫，這樣便于學生通過分析得出結論。

實驗交流結束后，教師要讓學生對記錄中不規范的部分進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力，學生在實驗中的觀察更仔細更深入，觀察能力也在潛移默化中得到了鍛煉和提高。

二、規范，為學生的后續學習打下良好的基礎

《科學課程標準》指出：“小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構，同時又為中學的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎。”同時，實驗是理論的驗證，理論是實驗的升華。實驗貴能疑，疑乃可啟信。小學階段的學生如能進行規范的實驗操作，將對其中學的學習過程產生有益的影響。

有一位朋友說，她女兒告訴她幸虧小學時已經能熟練操作顯微鏡了，所以在初一時再學習使用顯微鏡，就顯得輕松了。這讓我想起了顯微鏡的教學，雖然小學教材中沒有把顯微鏡的規范操作作為重點，但經過多個班級的教學實踐，我發現六年級很多學生完全具備獨立操作顯微鏡的能力。因此每上到這一課，在演示給學生顯微鏡的操作方法后，馬上會獨立操作的學生不會很多，要經過多次實踐學生才會慢慢掌握。于是，我鼓勵學生課后到辦公室來操作顯微鏡，并為他們提供不同細胞的玻片，增強他們的好奇心，同時還以加分的方式進行鼓勵，激勵更多的學生動手操作。這樣學生的積極性更濃了，也就慢慢能自行操作顯微鏡了。

一位六年級剛畢業的學生經常與我在網絡上聯系，有一次她告訴我生物考試得了最高分，在為她感到高興的同時，也讓我回想到這位學生當時在科學課上的認真、操作規范的一幕。

每一個孩子都有不同的習慣，養成好習慣使孩子終身受益。反之，一旦養成了壞習慣，改變起來就比較困難，不僅會影響孩子的學習、生活、性格、行為等，而且會影響孩子的將來。實驗操作中的規范亦是如此。

三、規范，利于培養學生的整理能力

實驗完畢后，實驗材料的整理常常是科學教師頭疼的事，一天三四節科學課，花在材料整理上的時間往往不止三四節課。其實整理也是一種學問，培養學生規范有序地整理材料，不僅可以強化學生對材料的認識，還可以提高實驗材料的使用效率，同時可以大大減輕教師的工作量。

中年級的學生剛剛接觸科學，因此，對凡是在課堂上積極認真的同學，課后我都有一個特殊的獎勵——參觀學校的科學儀器室。對這些學生來說，他們就比其他學生多了接觸實驗材料的時間和機會，不用多久，這些學生就可以幫助教師做一些實驗材料管理的事了。教師給這部分學生的獎勵也讓其他學生心動不已，激發了大家的學習熱情。

如有些課同時有幾個小實驗，完成一個小實驗后就得要求學生自己整理一下實驗材料。剛開始學生整理得可能慢、亂，但如果每堂課都做到有序整理，慢慢地學生就養成習慣了。而每堂課后的實驗材料，在學生幫助教師整理前，教師要指導整理時的注意事項，重新認識需要整理的實驗材料，比如燒杯、量筒、溫度計等，這些是玻璃器皿，要輕拿輕放;加熱后的材料不能用手接觸，可以用夾子夾取放到指定的地方。隨著時間的推移，學生對材料就會越來越熟悉，還可以幫助教師做一些課前準備材料的事。

如果教師面對的是大班額的班級教學，往往來不及顧及每個小組，有的小組的問題可能到課堂結束也沒被教師發現。這時，教師可以聘請一些對實驗操作規范掌握得較好的學生作為小老師幫助這些同學，這樣不僅加深了他們對知識的理解，也進一步鍛煉了他們的表達能力。

總之，只要科學教師課前充分準備，課中有效指導，規范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養，有助于課堂探究效率的真正提高。“規范”也會給科學課堂添加亮色！

（責編 童 夏）