學生課外自主探究能力培養的實踐與探索

盛越躍

[摘 要]合理開展科學課外自主探究活動，既能鞏固和延伸課堂教學內容，又能激發學生興趣，拓展學生視野。通過搭建活動舞臺、開拓合作領域、開辟答疑園地、開展實驗設計、開展實踐探究等途徑，能有效培養學生的探究意識和團隊意識，培養學生的探究習慣，提高學生的自主探究能力。

[關鍵詞]小學生 課外自主探究 能力培養

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-080

課外探究活動是科學教學的一個重要組成部分，培養學生的課外自主探究能力是《科學課程標準》的基本理念之一，也是讓學生學習科學的重要途徑。為此筆者認為，開展好科學課外自主探究活動，有利于激發學生的興趣，擴展學生的知識視野，激發學生的創造性思維，提高學生的自主探究能力。

一、搭建活動舞臺，培養探究意識

開展科學課外自主探究活動，要從活動入手，在科學實踐活動中調動學生自主學習的積極性，激發學生參與活動的熱情，促使其產生探究欲望，培養其自主探究意識。行之有效的科學課外探究活動，必須要做到形式多變、隨時反饋、調節更新。如結合青少年科技創新比賽，指導學生開展航模興趣小組活動;利用校園閑余空地開辟“袖珍農場”，讓學生學習種黃瓜、茄子、豇豆，既收獲勞動果實，又增長科學知識;利用校園植物開展植物種類調查，并開展小課題研究。如校園里生長著竹子，怎樣利用好這可貴的校園資源？社團科技活動時可指導學生了解竹的生長環境和形態、種類等，課后安排“收集竹制品名稱”和“用竹制一件物品”等活動。再要求學生結合當地實際，就地取材，開展采集并制作植物標本的競賽。在活動中，有一組學生采集了月季花和它的枝與葉等，用制作標本的方法和美術布貼的技巧，壓制成一朵活靈活現的觀賞花，裝飾在鏡框里，看起來令人賞心悅目，在評比活動中一舉奪魁。

二、開拓合作領域，培養團隊意識

科學課外探究活動，有的可以獨立完成，有的則需要與人合作才能完成。這就要求教師培養學生與人合作的科學態度。與人合作主要指與教師、家人和同學合作。如中年級科學教學內容中的觀察、實驗操作的要求比較復雜，教學內容難度也相應提高。在認識同類事物的共同特征的同時，開始學習使用儀器進行定量觀察，以及進行對比實驗。這些活動大多要通過分組觀察、集體討論、共同操作等步驟來完成。如《科學百科》是班級的學科小報，學生為爭創小報特色，展示小組風采，他們將自己撰寫的小論文、觀察日記、知識趣聞、科學家軼事、名人名言等編輯在《科學百科》中。學生自己選材、設計、抄寫或電腦排版，分工合作，有條不紊，編輯的小報設計合理、圖文并茂。學校通過張貼、評比的形式，有力地調動了學生的積極性，提高了合作意識。

如在《植物》一課的學習中，需要開展野外采集標本活動。這時就需要學生相互合作、探究來完成任務。在學習《土壤》后，教師留下課外作業，要求學生將混有泥土的鹽分離出來。學生們認真設計、配合默契。通過活動培養學生團結、互助、合作的科學精神，激活了學生的探究欲望。

三、開辟答疑園地，養成探究習慣

在教學過程中，教師往往要創設一條從“無疑到有疑，從有疑到無疑”的途徑來完成對學生的知識傳授和能力培養。由于課內時間、空間的限制，不能滿足學生對質疑內容的探究。因此，開辟“答疑園地”，將課內難以解答的具有探索性的問題，登載在“答疑園地”中，讓學生在課外探究實踐中尋找答案，這樣能引導學生在課外相互探究，養成探究習慣，從而培養學生的探究能力。如學生了解了有關果實的知識后，對石榴是干果還是肉果這個問題產生了爭議。有的說石榴是干果，有的說石榴是肉果，但都沒有依據。于是，我鼓勵學生把這一問題抄寫到“答疑園地”中，讓大家來一起來探究。學生興趣盎然，有的請教父母親，有的請教高年級的同學，有的查閱資料。一個學生費盡心思終于從《生物》一書中查到了石榴是漿果。可漿果究竟是歸屬何類果實呢？伴隨著心中的疑惑，他又從《辭海》中查到漿果是肉果。當他向其他同學介紹自己的探究成果時，臺下的同學都伸長了脖子聽，他也獲得了滿滿的成就感。再如，學習《水的三態變化》時，通過課內學習，學生雖然明白了水蒸氣是一種無色、無味、透明的物體，但不明白水燒開時冒出的“白霧”和冬天河里冒的“白霧”為什么不是水蒸氣。教師要求學生到課外去尋找答案，讓學生通過實驗去真正理解水蒸氣是無色、透明的物體。長期的探究答疑，不僅使學生在解決疑惑時，將知識牢牢地根植于腦海中，而且培養了學生的探究習慣。

四、開展實驗設計，培養創新思維

科學課程目標中規定，要讓學生根據實驗、制作等活動進行探究。這當然離不開簡單實驗的設計。實驗設計可不是一件容易的事，它集知識、能力、創新思維于一體，是綜合實踐活動之一，通過活動能培養學生多方面的能力，特別是運用已有知識解決問題的能力。因此，教師要切實抓好“設計簡單實驗”這一環節。在教學活動中，可以遵循課前準備到課后展開，由易到難，循序漸進的原則。進行實驗設計時，教師可以提供一些必需的材料。如通過學習《物體的熱脹冷縮》，學生懂得了金屬具有熱脹冷縮的原理后，教師提供電池、喇叭、音樂門鈴集成電路板等，要求學生在課外以小組形式設計防火警報器。知識的積淀使實驗設計達到了水到渠成的效果。第二天幾個小組紛紛上臺展示，有的小組用蠟燭在銅線下加熱，銅線熱脹接通電源，門鈴發出警報聲，實驗成功;有的小組則將銅線兩端固定，根據不同物體的熱脹性能，設計成上下疊放結構，經加熱后，銅絲下墜，與下端金屬物接觸發出警報聲，同樣實驗成功。

又如，在《空氣有重量嗎？》一課教學后，學生對空氣有重量已達成共識。但課堂時間有限，只是通過一兩個實驗予以證明。為了讓學生能自己動手來證明空氣的確有重量，我鼓勵學生回家設計實驗證明空氣有重量，看誰的方法最好。一星期后，組織課外實踐操作演示。演示活動中有的學生將舊自行車內胎打足氣，用桿秤稱，當秤標處于水平位置時，固定秤錘位置，然后將輪胎中的氣放完，發現秤桿傾斜了，證明空氣有重量。實踐證明，放手讓學生設計簡單實驗，符合學生的認知規律，既能培養學生的實驗能力和求異思維，同時能使教學內容在課外得到充分補充與延伸。

五、開展實踐探究，培養動手能力

鼓勵學生動手動腦學科學是科學教師必須重視的內容。因為開展課外實踐研究活動能更好地凸顯科學學科的教學特點。實踐活動應結合當地實際，考慮學生的能力范圍，從而培養學生仔細觀察、動手操作的能力，實現張揚個性、促其全面發展的目的。

實踐探究活動開展要結合課堂教學，在學習教材內容后開展活動效果更佳。如學習了《運動和力》這一單元內容后，學生了解了用皮筋、氣球等可以讓小車前進的原理后，要求學生運用知識，開展小車跑得更遠的設計比賽，并在“設計制作小賽車”課堂上展示。在此實踐探究中不僅要運用彈力、沖力等有關知識，還要通過實踐操作將小車改裝，這就培養了學生的集合能力。在教學《放大鏡》一課后，引導學生開展自制放大鏡活動。在活動中學生采用的方法各異，但功能相同。有的在玻璃上滴上小水滴，透過水滴物體放大了;有的利用細鐵絲繞成小圈，在圈內滴上水，透過水滴同樣把物體放大了。

總之，科學課的課外探究實踐活動范圍是非常廣范的，具有較大的實施可能性和廣闊的活動空間。通過經常性和系列性的課外實踐探究活動，既能使學生增長知識、增強體質，又能增強科研意識，充實和豐富學生的精神生活，并能進一步促進學生個性的和諧發展，更好地實現學生的全面發展。

（責編 童 夏）