教學(xué)千法讀為本

魏燕梅

葉圣陶先生曾說(shuō)：“口頭說(shuō)的為語(yǔ)，書面寫的為文。把口頭語(yǔ)言和書面結(jié)合起來(lái)就叫語(yǔ)文。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)孩子說(shuō)和寫。唐代詩(shī)人杜甫有詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”形象地說(shuō)明了讀書和寫作的關(guān)系。三國(guó)教育家董遇說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”道出了讀書與理解的關(guān)系。宋代文學(xué)家蘇軾說(shuō)：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”充分說(shuō)明閱讀可以陶冶人的情操，俗話說(shuō)“秀才不出門，便知天下事”，則說(shuō)明讀書可以開(kāi)闊視野。可見(jiàn)朗讀重要，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中更為重要。

可是近幾年來(lái)，隨著課改大潮的推進(jìn)，新的理念和方法成為教師們追逐的焦點(diǎn)，什么自主探究，什么啟發(fā)誘導(dǎo)，還有高效創(chuàng)新……其實(shí)他們忘了一句話“教學(xué)千法讀為本”，即讀書才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。脫離了朗讀，語(yǔ)文就猶如離土的小苗，將會(huì)漸漸枯萎。那么，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性表現(xiàn)在哪里呢？

一、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中總起著關(guān)鍵的作用，與聽(tīng)、說(shuō)、寫等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。若要提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)和能力，朗讀是一個(gè)行之有效的好方法。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最重要的階段，針對(duì)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以用聽(tīng)錄音的方法讓學(xué)生跟讀，從練習(xí)正確發(fā)音開(kāi)始，逐步做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，掌握速度和節(jié)奏。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行單音節(jié)字詞朗讀，進(jìn)而進(jìn)行多音節(jié)訓(xùn)練，乃至整段整篇訓(xùn)練，尤其是經(jīng)典的句子和段落，從而使他們?cè)诶首x中練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)也會(huì)得以提高。

二、朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法

朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言魅力，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讀書時(shí)把辯形釋義，正音識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流暢、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。因?yàn)樽x是前提，是接受信息，而寫作是對(duì)信息的處理加工。如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。只要是熟讀過(guò)的內(nèi)容，就能銘記在心，在寫文章時(shí)就能恰如其分地靈活運(yùn)用，使作文的語(yǔ)言規(guī)范而準(zhǔn)確，語(yǔ)言藝術(shù)化。正如前人所說(shuō)：“勞于讀書，逸于作文”。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性可想而知，那么怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？應(yīng)遵循如下規(guī)律：

一、目標(biāo)明確，有的放矢

朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求。（1）初讀時(shí)，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通讀順課文，在讀中感知課文內(nèi)容。（2）自讀時(shí)，切不可只做讀的樣子，敷衍了事，走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵，一定要認(rèn)真對(duì)待。。（3）美讀時(shí)，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。（4）分角色朗讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。（5）個(gè)別朗讀時(shí)，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，讓他們邊聽(tīng)邊思考。（6）集體朗讀時(shí)，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、方法要靈活，形式多樣

朗讀的形式多種多樣，不同形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。

1.美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較為適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀比照，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

2.分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較為合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

3.配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

4.誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣學(xué)生就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、過(guò)程要合理，循序漸進(jìn)

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本要求是用普通話正確朗讀，較高要求即順暢朗讀，最高要求即傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：口齒清楚、停頓適當(dāng)、語(yǔ)氣連貫、語(yǔ)調(diào)自然、速度適中、完美和諧。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如時(shí)，自然就會(huì)躍躍欲試。

總之，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。因此，語(yǔ)文課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必須給予高度重視，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：河南省泌陽(yáng)縣泌陽(yáng)中學(xué)）