高中生作文能力系統訓練初探

陳敦賢

在高中作文訓練過程中，許多教師只注重培養學生的表達能力，卻不重視對學生認識能力的培養。每逢作文課，很多老師也會詳細地對學生指導文體要求、寫作方法運用等作文技法，而對如何從生活中發現美、認識美，獲得豐富的生活感知，以及發現問題、分析問題，從而獲得正確的認識，卻很少甚至根本不做具體的指導。這樣一來讓學生去發現生活、分析生活寫出真實的作文，學生就不知道寫什么，看到好文章自己也想寫，可眼光狹窄認識膚淺，觀點偏頗人云亦云。由此看來，認識能力的高低也嚴重影響了文章質量的優劣。

基于認識能力先于表達能力，以認識能力提高帶動表達能力提高的認知觀點，我認為我們在作文訓練的指導思想上和具體過程中，要注意使認識和表達相統一的作文訓練的新主張，要進行“觀察——分析——表達”三級作文訓練體系。即首先我們要著重培養觀察能力，然后再著重培養分析能力，最后再著重培養表達能力。當然，在具體的作文實踐教學中，我們也不可能馬上制定出一個明晰具體的階段訓練計劃，但在由高一至高三的整個訓練過程中，按照學生認知的自然順序和認知結構的組織順序，我們完全可以大致理出一個由簡到繁，由淺入深，由易到難，由感性到理性的“不斷分化”的訓練序列。

一、構建高中三年作文訓練基本體系

高一階段，鼓勵學生每周寫隨筆，要求每周不少于800字，每周寫讀書摘記，每周不少于800字。隨筆采用寫觀察日記與觀察筆記的訓練方式，側重練習記敘、描寫。

高二年級著重培養分析能力，采用寫分析筆記的訓練方式，側重練習議論、說明。

高三年級著重提高表達能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓練方式，側重于語言運用與文章結構的練習。

這樣，學生的作文能力便在訓練體系的引導下逐步達到了融會貫通。

二、運用各種方法訓練學生的思維能力

在平時日常高中語言教學過程中，我們可以采用靈活多樣的作文思維訓練手段，在日積月累、潛移默化中提升學生思維能力，我常用的方法有以下幾種。

（一）讓學生觀察思考身邊事，并每周記錄思考成果

葉圣陶先生說：“宜令學生隨時隨地探究事物之精神，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢達。”高一剛開學，我提醒大家寫隨筆可以先記錄身邊的人和事，比如：軍訓、餐廳吃飯、課堂課下、自習活動、同學素描、老師剪影、校園一角、回家路上、家庭周末等，并每周開展總結交流，這就收到了很不錯的結果。

等高一半學期學生初步養成寫作習慣，我又引導學生在隨筆中對所觀察的現象進行分析、評論，或者爭辯駁論，讓學生在課上課下進行思維的碰撞，這就產生思維的火花，讓他們把這些思維成果及時記錄下來。就這樣學生慢慢嘗到了思維提升的甜頭，也逐漸喜歡起了隨筆寫作。

（二）開展“每日時政評論小演講”，讓學生在活動中提升思維能力

學生每天在讀書看報、新聞聯播中接觸到大量的事物，鼓勵他們仔細觀察并多角度進行分析，再把閃耀著理性光彩的思想記錄下來，久而久之，思維能力定會得到提高。筆者在高中開展了每日時政評論小演講活動，長期堅持收到了不錯的效果。具體活動如下：

先把全班按學習小組提前一周分出新聞述評的主題任務，由組長負責每個學生具體任務分工，第一個學生主要是負責對新聞事件的呈現講述，要求講清楚前因后果，以及國內國外的不同看法、觀點等，重點是“是什么”。后幾個學生要從不同側面去分析挖掘，重點是“為什么”和“怎么辦”，要涉及古今中外，要有理有據，要有自己獨到看法，要有層次有條理，并且不能重復前一同學的內容。要求他們每人提前一周查找資料進行嘗試分析，寫出5～8分鐘演講稿。每天18：30學生入班自習的前幾分鐘，由小組派一個學生到前臺演講。演講時也可以臺上臺下學生互動，也可以一次兩個學生進行辯論等等。比如在2013年我所教的兩個班就開展了針對當時時事的一系列時政評論小演講：“中國式過馬路”“傳媒低俗化”“快餐式生活”“‘養老與‘親情”等。

（三）結合高考作文命題審題訓練，培養學生的辯證思維能力

近三十年來高考作文試題大都蘊含著唯物辯證法的因素，其在作文題審題中涉及很多唯物辯證法思想，諸如對立統一規律，一分為二地看問題，用發展的觀點看問題，量變與質變，內因與外因，現象與本質，聯系與制約，主要矛盾與次要矛盾，具體問題具體分析，一切從實際出發，掌握分寸等等。

而不少學生在作文時，對問題發表看法，分析得不全面不深刻，常常不顧條件、前提，缺乏嚴密的條理性，或者看問題偏頗極端、機械膚淺。在平時我就利用高考作文題讓學生思考、分析、討論，以此來提高學生的辯證思維能力。這樣的分析訓練，學生趨利意識強烈，訓練熱情高，見效快，久而久之，學生的辯證思維能力得到了提升。

（四）利用每周班會組織學生開展討論會、辯論會等多形式的思維活動

在語文課堂之余我還經常組織學生討論，并有意識地引導學生爭論，還就現實中的熱點問題，利用我校每周日晚上班會時間，組織開展辯論會，訓練學生的辯證思維能力。在指導學生審題、選用材料時訓練學生的發散思維能力和聚合思維能力；通過假想性、愿望性作文訓練培養學生創造思維能力；結合閱讀教學進行擴寫、續寫、補寫，訓練學生想象能力。

總之，通過以上作文訓練實踐，極大地提高了學生的作文興趣，也大幅度地提高了學生的作文綜合能力。

（作者單位：河南省鄭州外國語學校）