學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問探究

林瓊瑜

摘 要：筆者經(jīng)過教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問”，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文著重從如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提問和學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問對(duì)課堂教學(xué)的意義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問；提問的方法；提問的動(dòng)力；課堂學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾在《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》中說：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段……最要緊的還在讓他們自己動(dòng)天君（動(dòng)天君為蘇州方言，意為動(dòng)腦筋）。他們動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比較長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。”由此可見，有效的課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提，它能讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，能使我們的“教”與“學(xué)”達(dá)到事半功倍的效果。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但不少學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，往往敷衍了事，課堂上的討論問題更是無從下手，結(jié)果總是大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。

鑒于此，本人在教學(xué)中不斷嘗試怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥形覀冋J(rèn)真閱讀并思考，才能針對(duì)所看內(nèi)容提出疑問。于是，在教學(xué)中，本人讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本課前預(yù)習(xí)的提問本，要求他們在預(yù)習(xí)中至少提出兩個(gè)問題并上交，然后就以此作為備課的重要依據(jù)，把學(xué)生的問題帶入課堂。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法確實(shí)能很好地督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提問

（一）教給學(xué)生提問的方法

提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。學(xué)生很少提出問題，甚至老師讓他們提問題，他們也不知問什么。因此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，就必須先教給學(xué)生提問的方法。

1.告訴學(xué)生可以就課文的關(guān)鍵詞句的品析、課題的理解、結(jié)構(gòu)的分析、主題的把握、寫作技巧的領(lǐng)悟等方面提問。如在《竇娥冤》中，學(xué)生就提出“‘端正好在修辭上有什么特點(diǎn)？是怎樣渲染出劇中主人公的冤情的？”又如在《裝在套子里的人》中，學(xué)生提出：“別里科夫是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一個(gè)縮影嗎？”這會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事主題的探究。

2.就課文的矛盾之處進(jìn)行提問。如在《雷雨》中，有學(xué)生提出“周樸園對(duì)侍萍念念不忘，可一見到侍萍時(shí)卻態(tài)度冷淡，是否矛盾？”

3.聯(lián)系學(xué)過的課文進(jìn)行比較提問。如有學(xué)生提出：“李清照《聲聲慢》和《醉花陰》兩首詩詞表達(dá)了不同時(shí)期的李清照怎樣不同的心情？

4.聯(lián)系生活提問。如《孔雀東南飛》，有學(xué)生提出：“是什么原因?qū)е聞⑻m芝被休？”“作為丈夫的焦仲卿為什么不能保護(hù)他的妻子？”甚至有學(xué)生提出：“如果我們處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，我們應(yīng)如何避免悲劇？”

（二）給予學(xué)生提問的動(dòng)力

教給學(xué)生方法后，要如何才能保證學(xué)生持之以恒地進(jìn)行預(yù)習(xí)提問？本人是這樣操作的：首先，認(rèn)真批改學(xué)生的每一個(gè)問題，對(duì)于有思考價(jià)值的問題進(jìn)行原題引用，整合在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂上讓學(xué)生思考、討論并指明問題的設(shè)計(jì)者。對(duì)于那些沒必要在課堂上講但又對(duì)學(xué)生有幫助的問題，本人也會(huì)安排課后時(shí)間進(jìn)行耐心解答。而那些問題提得不好的，老師也應(yīng)弄清情況，加以指導(dǎo)，保證讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的問題是非常重視和珍惜的。其次，每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生對(duì)自己的問題數(shù)量、質(zhì)量、思維價(jià)值等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，甚至是表揚(yáng)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中提高自己。總之，這樣做既能保證學(xué)生提問的熱情又能保證問題的質(zhì)量。

二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問對(duì)課堂教學(xué)的重大意義

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課要備學(xué)生。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提問恰恰就可以告訴老師：學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底掌握了多少的知識(shí)背景？在學(xué)習(xí)中有哪些疑問？大部分同學(xué)的難點(diǎn)在哪，等等。通過對(duì)學(xué)生的課前了解，備課時(shí)，教師就能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（二）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提問激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)。”有了疑問，才能激發(fā)求知的欲望，才能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，吸取知識(shí)的營養(yǎng)。而且學(xué)生看到自己提出的問題被老師選中并在課堂上讓同學(xué)們討論回答，自己的能力得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)感到非常自豪，自信心增強(qiáng)，而且他們因?yàn)榉浅Ｏ胫雷约禾岢龅膯栴}是如何解答的，就會(huì)更加集中精神聽講。另外，由于課前學(xué)生都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所講內(nèi)容有了一定的了解和思考，課堂上的回答和討論就不會(huì)無話可說，課堂氣氛就更為熱烈。這樣，課前預(yù)習(xí)提問就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使整個(gè)課堂活了起來，課堂學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。

總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，它也符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在第二學(xué)段中，學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”和“在第四學(xué)段中，學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，很好地落實(shí)了課標(biāo)精神及課標(biāo)要求。

（作者單位：北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)）