中學語文教學培養問題意識點滴談

鄒啟勇

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”那么，在我們的中學語文課堂中，怎樣培養學生的問題意識呢？

一、要建立平等師生關系，讓學生不害怕，敢于提問

平等的師生關系是指教師和學生之間在知識活動中的一致性，在情感上表現出一定的融洽性，在人格上相互尊重信任，態度上積極認真，作風上的民主平等，方法上共同協商，以及教與學的相互適應、相互激勵等。而現行《課程標準》強調大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的思想。而傳統教育中的“師道尊嚴”觀念認為，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，心理受到壓抑，學生為受到限制。這樣，學生也就沒有問題可問了，只會被動地接受教師傳授的知識。而如果教師能民主、平等地對待學生，營造一種“心理自由”和“心理安全”的“學習場”，這樣，不但學生能充分發揮主觀能動性，而且有助于提高學生的問題意識。

二、引導學生總結規律，精化問題，讓學生想問

課堂教學中，我們不僅要舍得花時間培養學生“敢問”、“樂問”、“能問”，更要下功夫引導學生“善問”。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。但當前學生問題意識的另外一個缺陷就是沒有掌握發現問題的方法規律。學生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺隨意地提問，不僅問題思路不清晰，也抓不到有價值、有質量、有針對性的問題。這是因為學生沒有注意到思考問題的規律，沒有及時地對思維方法進行積累總結，使得多數問題提得過于淺顯表面，雜亂無序。問題意識在學生頭腦中一旦發芽，就需要教師開始進行耐心的培育和精心的保護。但這并不意味著問題意識可以肆無忌憚地隨意生長，不加規范。因為只有健全完整的問題意識才是我們高效課堂真正的“著火點”，才是創新意識基石，而單純地憑借直觀感覺、隨意性較大、思路不清晰的問題意識不但于學生自身成長無益，更會擾亂課堂，影響其他學生的學習效果。就像玫瑰，不是所有的枝條都要保留，在一定的時間就要進行有選擇的修剪，這樣才能讓最鮮艷的玫瑰開放，所以，在教師的不斷鼓勵與保護下，學生頭腦中的問題意識一旦建立，就需要教師開始“修剪”，但是，修剪不僅要看準時機，更要掌握好方法。教師在教學過程中要重視教會學生發現問題，提出問題的方法。教師要注意培養學生自己閱讀和預習課文的好習慣，使學生在自我預習時，就在頭腦中產生初步的問題；然后在課上留出足夠的時間讓學生進行小組合作，提出自己的問題，發表自己的見解，初步解決簡單的表面問題；充分利用課堂爭議分析整理出有價值，有針對性的典型問題；之后通過師生合作等方式探究問題的內在聯系，最終整理歸納出有邏輯性的大問題后，讓學生勇于質疑、追問、評價。教師只有教給學生提問的技巧，幫助學生整理歸納出提問的鑰匙，才能讓學生科學地提出自己的疑問。

三、教給學生方法，讓學生會問

美國著名學者布魯巴克曾經很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”但在教學實踐中，我們卻往往會遭遇這樣的尷尬：本想讓學生提出問題來實現課堂生成，以改變教師預設色彩過重的狀況，可這樣做的結果卻是冷場。為什么會出現這種場面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一點是，學生不知道該怎么問。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

1.教學生從課文中尋找問題

①圍繞課文題目尋找疑點。圍繞課文題目提問題能培養學生的審題能力，同時也能加深對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”為什么②從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么？③抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀教學中，可引導學生根據課文的重點，通過前后比較發現疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內容有何聯系？④抓住課文的關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點。比如《荷塘月色》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現了不寧靜？

2.從回答問題中學會問問題

教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生的思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生在層層剖析中，在解決問題的過程中去突破教材的重難點。而學生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，提高了能力，而且對問題的模式也會有所了解，這樣他們就會模仿著提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

總之，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。教師不是把整理好的知識預先包裝好，一包包地傳授給學生，而是帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。教師要放下架子，激發學生的興趣，教給學生問的方法等等。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設學生生疑的種種條件，啟發他們積極思維。培養學生的問題意識是實施素質教育的一項十分重要的任務。作為語文教師，要創設一定的環境氛圍引導學生進行創新活動，開拓學生的思維。

（作者單位：貴州省務川自治縣民族中學）