利用課前小活動，提高學生英語交際能力

張乾乾

在英語課堂教學中定期開展課前小活動，能夠改變學生單純接受式學習方式，培養學生的交際意識，提高學生的交際能力。

一、英語交際能力的重要性

1.時代發展的要求

只會說家鄉話，難以走出家門！只會說中國話，無法面對世界！語言服務于各種各樣的交際的需要。假如語言被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識范圍內，或僅僅依靠學生已學到的語法規則，則無法實現語言的交際目的。

2.課程改革的需要

隨著新課改的深入，對英語課堂教學有了新的要求。不僅要求學生考試成績優異，也對學生的聽力和口語能力有了很高的要求，特別是對學生的語言運用能力提出了很高要求。

3.目前教學中存在的問題

在我任教的班級中，大部分學生認為聽力是英語學習上的難點。在英語課堂表現方面，能夠積極回答問題的只有三五位同學。課下調查發現，大部分同學希望積極表現，但是怕開口、怕出錯，不敢積極表現。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

通過研究實踐，改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”。從多個維度實現下列目標：

1）普遍提高學生語用能力。

2）學生能夠提高語言能力的基礎上，提高交際能力。

3）活躍課堂氣氛，讓更多學生沉浸在英語的歡樂氛圍中。

2.研究內容

由于課時緊張，教學任務重，所以在教學中往往不重視全面提高學生語言能力，對語用能力的培養重視程度不夠。針對自己任教班級的基本情況，我開展了課前三分鐘的小活動，在不耽誤正常教學進度的前提下，開展內容豐富的課前小活動，以此來提高學生的英語交際能力。

3.研究的對象

以我校2011級某班學生為主要研究對象。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果。

三、研究的理論依據

建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識，通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。

四、研究過程

1.根據學生學習現狀，設置切實可行的活動內容

本班級學生英語學習有一定基礎，對英語學習較感興趣，但是由于口語不好和缺乏自信的原因課上不愿意開口，不愿意積極主動參與課堂，形成了英語成績不錯，但是交際能力不強的現狀。針對這個現狀，我設計并在任教班級開展了如下活動。

（1）課前英語報告（Report）活動：學生自由選材準備1.5～2分鐘演講報告。

1）話題貯備：為學生印刷、推薦部分閱讀材料，為書寫英語報告做輸入準備。

2）分組分工：明確自己在活動中擔任的角色。每組約4名同學，共同完成報告內容，推選代表課上發言，小組其他同學準備即興問答的回答環節。

（2）班級自由問答：由本班兩位同學對演講內容或其他話題提出2～4個問題，由做課堂報告的小組的其他成員回答。（1分鐘）

1）問題必須至少有一個與報告內容相關，確保同學們在認真聽，并能夠發現提出問題，實現初步交流。

2）其他問題不限制內容，但不能重復，給學生自由發揮的空間，進行有效、有趣的交流，經驗證明，這往往是活動的高潮部分。

3）各學習小組針對當日的活動，撰寫心得，分析得失或者感悟，把所聽、所看、所感落實到筆頭。

2.教師指導學生，宏觀把握活動過程

教師及時分析報告中出現的任何問題，調整方案，確保課題有效實施；并把精彩部分進行書面或影像記錄。

五、成果分析

通過高一兩個學期的實驗，獲得如下實驗結果。

1.學生學習成績的測試情況

根據最近的一次成績對比，學生英語單科成績高分段人數增加為37人，并有多人分數英語單科名列學校前茅；優秀分數段人數增加為50人。并且測驗的平均分有所提高。

2.學生在英語競賽中取得良好成績

經過一段時間的實踐后，多名同學對英語的自信心大大提高，能夠積極踴躍地報名參加校內外的英語競賽，并能夠取得很好的成績。在2013年全國創新英語大賽中，一名同學奪得全國一等獎，多名同學獲得華北賽區一、二等獎。班級英語學習的氛圍濃厚，并能夠在交際過程中，培養發現問題，解決問題的能力。

六、研究得出的重要結論

課前三分鐘的英語報告活動能夠很好地促進師生關系，改變了教師長期以來一直沿用的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式和學生被動接受式學習方式，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現出生機和活力，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者，對所獲得的知識影響更加深刻，理解領悟更加透徹。

課前三分鐘的英語報告活動，能夠很好提高學生的綜合能力。學生從組織報告文字，到演繹報告內容，能親歷、感悟語言的魅力，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高，也大大提高了學生對英語的興趣。

自由問答的環節，能夠讓學生開始重視并運用第二語言進行有用信息的交流，從而提高學生的語用能力的提高，實現交際的目標，交際既是學習，學習優勢交際，學習和娛樂實現了完美的結合。

（作者單位：山東省北鎮中學）