讓英語課堂插上想象的翅膀

黃永新

想象是人在大腦中憑借記憶對所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程。這個“加工”的過程，是學生對所學知識的理解、記憶、梳理的過程，是學生快樂學習的源泉，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和智慧的必要途徑。因此，一旦給英語課堂插上想象的翅膀，那它絕對是活躍的、高效的課堂，同時學生也會逐漸提高英語學習的興趣。吳克楊曾經(jīng)在《創(chuàng)造之謎》中指出：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”的確，十幾年來，筆者一直通過自己的努力讓自己的英語課堂插上想象的翅膀，讓異國他鄉(xiāng)的一種語言在我們這個偏僻的農(nóng)村變得易學、易懂、易記，把簡單的語言學習課堂變成一種快樂的、享受的課堂。究竟如何在英語課堂拓展學生的想象力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、想象一個個具體的語境

語言的學習離不開語境，而每一節(jié)課堂從導課開始就可以讓學生發(fā)揮想象力來創(chuàng)造一個個具體的語言環(huán)境，可以從復習舊知識或者引入新課中的關鍵詞語和重點句型入手。比如新目標英語九年級的《Unit 13 Rainy days make me sad.》，我們就可以從以前學過的有關“天氣”的英語話題入手進行導入，因為學生對“weather”這個話題都不陌生，學過有關談論天氣的表達“Hows the weather”，并且在前面也學過如何用英語來抒發(fā)自己的不同情緒，sad/excited/happy/angry等，這樣就使大部分學生能有話說。教師不妨先創(chuàng)造一個談論天氣的語境——通過聲音模擬出各種天氣的場景，讓學生通過想象自己身臨其境的方式來調(diào)動他們的學習情緒，使他們有話想說。然后再通過各種不同風格的音樂引出“music”這個話題，這將很快使學生迅速進入新課狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴。懸念來了，想象緊接著也就來了。這時由一位學生扮演的interviewer出現(xiàn)了，她自我介紹，屏幕上適時出現(xiàn)有interviewer文字的圖片，然后她就“音樂”這一話題對每個學生進行采訪：“What do you think of the music？Do you like it？ Why or why not？”于是課堂的氣氛就活躍起來了，學生可以用各種各樣的英語表達來抒發(fā)自己的看法和意愿：“Its very relaxing. I like it because it makes me relaxed.”最后，interviewer可以就同學們的回答來做一個小小的總結“report”。這樣順勢引入新課，自然效果不錯。

二、想象一個個生活的畫面

在課堂中，有時會遇到某些不搭調(diào)卻又有著某種共性的單詞，這使學生記憶、理解和運用起來特別費勁。其實不用著急，只要把它們想象成一個個生活畫面，就非常容易了。比如不規(guī)則動詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，筆者將它們加以分類，給學生編了一段帶有想象色彩的順口溜，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：開始（begin）游泳（swim）、下沉（sink）喝（drink）水、響（ring）了唱（sing）歌、（肚子咕咕叫）。再如不規(guī)則動詞的過去式中含有ought的，有想（要就）帶（錢）來買（人）打架，即think-thought，bring-brought，buy-bought，fight-fought。又如要想把初中三年的連系動詞記得快、準、牢，那教師就可以引領學生想象成這樣的一個生活畫面：身無分文的你走進大超市，一聽（sound）一感（feel）一聞（smell）一嘗（taste），兩看（look，seem），三憋（be），變變變變（turn，become，get，go），似乎（seem）保持（keep，stay）（原樣）消失（disappear）。另如分數(shù)的英文表示法，也可以想象成很合乎中國情趣的生活畫面：先子后母、先基后序，分子大1，分母用復。試問學生長期在如此有趣逼真的生活課堂中學習，能不思考、活躍、風趣嗎？

三、想象其他學科的經(jīng)典語言

世界萬物皆成聯(lián)系，其實各個學科之間又何嘗不是如此。就以in、on、at三個介詞的區(qū)別來說吧，繁多的解釋就可以用簡單的數(shù)學符號來表示區(qū)分。即表示時間時有：in（大于一天）>on（具體某一天或某天的早上/上午/下午/晚上）>at（某一時刻）；表示地點有：in（體）>on（面/線）>at（點）。另外，語文中的“就近原則”“近水樓臺先得月”則可以用來詮釋too many/too much/much too的區(qū)別，也可以詮釋neither… nor/either…or/not only… but also的用法。又如英語中的一對反義詞push和pull，就可以運用物理中的作用力和反作用力來詮釋。教師略加引導，學生就會對知識理解得透徹、準確，會舉一反三，慢慢就有了學習的悟性。

四、想象一種種相同或相似的表達

語言的魅力就在于同一種意思用不同的表達方式會有不同的表達效果——良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。所以教師在課堂中一定要帶領學生由新的知識聯(lián)想到曾經(jīng)有關的知識。例如教師在教九年級《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？》一課時，帶學生一起回顧七年級和八年級的幾種問路法：Where is the post office？/Excuse me，Is there a post office near here？/ which is the way to the post office？ /How can I get to the post office ？這樣學生不僅可以溫故知新，也可以真正地體會到語言的魅力。

創(chuàng)造學之父奧斯本曾說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象征服世界。”確實，想象力就是學生學習的試金石，學生正是依靠想象力走進英語課堂，征服英語，走向世界！

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)陶鄧鄉(xiāng)民族學校）