地理教學要注重與物理學科的整合

張生蓮

在高中地理教學中，各學科之間的聯(lián)系是非常緊密的，打破各學科之間的界限，加強學科之間的聯(lián)系，對發(fā)展和提高學生綜合素質(zhì)至關重要。像地理知識就與物理知識聯(lián)系密切，深刻理解某些地理問題離不開物理知識。反之，地理知識又為許多重要的物理定律提供了現(xiàn)實依據(jù)。比如物理學的奠基人伽利略對天文學的研究有很大貢獻，與他同時代的丹麥物理學家開普勒總結(jié)出了著名的行星運動三定律，在此行星運動三定律基礎上，牛頓又總結(jié)出萬有引力定律。一方面這些定律相當精確地描述了天體的運動，大大深化了人類對宇宙的認識，并為物理學的發(fā)展和地理學的發(fā)展奠定了基礎。另一方面，天文、地理知識又為某些物理規(guī)律的獲取提供了大量翔實、生動的背景材料。因此，在地理學中應注重與物理知識的整合。

常見地理自然現(xiàn)象的解答需要用到普通物理知識。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源、不同力（氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力）作用下形成的風等較為復雜的地理知識用物理學知識才能做出精確的解釋。以往的教學研究傾向于在各學科內(nèi)進行，忽視學科之間的協(xié)調(diào)。學生在高一開始學習地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學難點。這給高一地理教學帶來了難度，教師講解困難，學生理解這些知識也非常困難，致使學生對學習地理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至會影響學習的自信心，喪失學習地理的興趣。

人類生活的地球會受到自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書的第一章，這是基于地理學科知識的系統(tǒng)性考慮的。但第一章所用的與此相關的物理知識，如天體、受力分析等教學明顯滯后。顯然，在教材編寫中對學科間的橫向聯(lián)系注意不夠，給教學帶來了不便。這就要求教師在教學中應兼顧各門學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學中學科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)學科間的綜合性。

此外，教師對學生的知識儲備了解不夠，也是造成講解與實際脫節(jié)的原因之一。比如在講地球自轉(zhuǎn)時，因為學生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度則因各緯度的不同而有差異。學生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成理解困難。

高中地理一開始就讓學生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯(lián)系，將會激發(fā)起學生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學生學習情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識，高中物理教師不熟悉高中地理知識的現(xiàn)象比較普遍。對高中物理和地理交叉部分的教學，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法。對同一問題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對于能夠講清楚的問題，可以讓學生有一個初步了解；對于不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，如地轉(zhuǎn)偏向力是大學物理的內(nèi)容，地理教學中應把重點放在該力對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學生理解重點知識，還可為學生以后進一步學習有關物理知識埋下伏筆。

教師備課時遇到的一些交叉問題有必要與相關學科的教師進行討論。這樣可以讓教師了解相關學科的知識和教學情況，能夠協(xié)調(diào)處理交叉知識點，不留下知識的死角。這樣理論和實際聯(lián)系起來，物理和地理聯(lián)系起來，更易讓學生理解。

（作者單位：青海省大通縣第六中學）