如何幫助學生建構物理學科的自主學習模式

李美艷

摘 要：傳統的教學模式在課堂上沒有給學生留下足夠的思考時間和動手空間，學生始終處于被動接受狀態，整個教學過程中，強化了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。學生的自主學習模式，正是對傳統的“依賴式”物理課堂教學模式的否定，強調了學生的學習是一種自研自得，主動參與體驗的過程。

關鍵詞：自主學習模式；教師角色；時間和空間；學習方法

物理是一門以實驗和觀察為主的學科，但是在傳統的物理課堂上，學生對物理實驗過程參與的程度較低，甚至有的教師在進行物理實驗教學時，為了追求“高效”，還會讓學生背誦實驗步驟。傳統的教學模式在課堂上沒有給學生留下足夠的思考時間和動手空間，學生始終處于被動接受狀態，整個教學過程中，強化了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。教育的本質是育人，研究探索學生自主學習能力的培養是很有意義的一件事。學生的自主學習模式，正是對傳統的“依賴式”物理課堂教學模式的否定，強調了學生的學習是一種自研自得，是學生主動參與體驗的過程。

筆者在主持課題《在初中物理教學中培養學生自主學習能力的研究》期間，針對“如何幫助學生建構物理學科的自主學習模式”這一問題，進行了以下思考：

一、教師要改變在教學中的角色，課堂教學中要突出學生的主體地位

教師要由傳統的“教學”職能轉變為“導學”職能，應由“教學生知識”者轉變為“教學生學習”者。在實驗教學中，學生要由原來的“背誦實驗步驟”者轉變為“主動實驗探究”者，由傳統的“被動接受”者轉變為“主動探究”者。教師和學生只有實現以上的“轉變”，才是創建學生自主學習模式的關鍵，才能適應教育發展的新趨勢。

二、給予學生參與實驗教學活動的時間和空間

好的教師任務就是給學生搭架子，讓學生去自己學。物理實驗是物理教學中最吸引學生興趣的地方，教師要利用物理學科獨特的物理實驗優勢，精心準備課程，讓學生參與到整個探究過程中來。早有荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”，說的便是這個道理。

但是我們教師是最耐不住性子的人，最怕因為學生自主學習探究而耽誤了教學進度，所以即便是在課堂上穿了件“合作探究”這一華麗的外衣，但實質上，老師在拋出問題后卻沒有給學生留出足夠的思考時間，在實驗過程中沒有足夠的動手時間，隨即就給學生拋出了問題的答案，或者學習能力較強的同學一回答便認為所有學生都完成了這個教學環節。這些教學過程其實并沒有面向全體學生，“自主學習、合作探究”也只不過是走走過場而已。所以在課題研究之初，我們便針對這個長期存在的問題，力爭解決“先進的教學理念”和“教學實際情況”出現的“兩張皮現象”這一矛盾。這就要有教師精心設計課堂，集中體現教師的“主導”地位，教師如何“引導”，如何“指導”，如何“輔導”，便是一門大學問。

例如在我設計《光的折射》這一課例時，其中有讓學生通過實驗器材觀察身邊易出現的“光的折射”現象這一個觀察環節，學生隨即便炸開了鍋——有的學生發現“鉛筆錯位”現象，有的學生發現“水槽變淺”現象，還有的學生來到黑板前，以黑板為背景，用激光通過平行玻璃磚確實發現了“光由空氣斜射入玻璃”和“光由玻璃斜射入空氣時”光線發生了偏折，學生自己總結出了“光的折射規律”。

當然也有一部分學困生，由于自己觀察能力較弱，這就需要教師在巡回觀察小組活動時給予“指導”與“輔導”，在小組匯報實驗探究結果時，應由中等學習能力的學生來匯報，他們的匯報成果勢必會存在漏洞，再由學習能力強的同學來補充，最后由教師做點評和總結，給學生糾正不足之處，幫學生建立正確嚴謹的物理概念。

當然，如果教師把學生“自主學習”與“合作探究”的學習模式視為教師“放羊式”管理，那就是由一個極端走向了另一個極端，我們在教學中切記“過猶不及”。

三、幫助學生掌握物理學科的有效學習方法，養成良好的學習習慣

我們引導學生學習的基本方法是：

1.認真預習：預習能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性的有效手段。但是我們的學生大都來自于農村，家長對學生疏于管理，學生在課外能夠自覺預習的并不多，即便是預習了，效果也不盡如人意。所以針對這樣的情況，我們沒有“紙上談兵”，而是在課堂設計上做了一點變化——在開始講課時，老師先把本節課的重點內容以“闖關任務式”提綱挈領地寫在黑板上（或由PPT呈現出來），學生根據老師出示的任務，用5～10分鐘時間來預習，然后教師進行提問，先引導學生解決掉學生可以自行性解決的問題，然后再進行拓展延伸。

2.相互傾聽：新的課堂模式下，老師講得少了，學生有了話語權，所以課堂上學生不僅要聽老師的話語，老師同樣還要傾聽同學的思路和方法，這也是體現“師生平等”，“學生主體地位”的一個很好的切入點。

3.及時檢測：及時檢測的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止學生在學習后發生的急速遺忘。這就要教師針對每一個知識點選擇出最優的習題來當堂檢測或以作業的形式布置下去。檢測題量不宜過大，不易過難，因為這是檢測學生的當堂理解情況，不宜大程度的延伸，否則會挫傷學生學習積極性。

現代教育的目的之一是造就愛好學習的自主學習者，《在初中物理教學中培養學生自主學習能力的研究》課題選擇的研究對象是三所農村學校和一所城內學校的師生，學生知識基礎較差，自主學習能力不強，但是通過我們的努力，挖掘了學生的特質潛能，培養了學生自主創新的精神。

（作者單位：河南省衛輝市教育局教研室）