放飛夢想，打開孩子的心靈

陳學英

摘 要：語文課的教學目的就是使學生把所掌握的語言詞匯熟練地運用到生活當中去，讓他們體會到學習語文的樂趣，從而使他們樂于學習語文。從社會的角度來講，上好一節成功的語文課是我們作為語文老師義不容辭的責任。

關鍵詞：小學語文；創新課堂；快樂教學

對于低年級的孩子們來講，語文這門課既容易又存在有一定的難度，為什么呢？其實在孩子開始掌握語言的時候，對語文就有了一個大概的接觸，只是還沒有系統地掌握。對于我們語文老師來講，使孩子們對這門課產生興趣，并能學得到有用的東西，在生活當中又能靈活地加以運用，是我們努力的方向。

一、把握提前量，調控教學

美國心理教育學家布魯姆提出了影響教學的三個變量：認知前提能力，情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占到50%、25%和25%。前提測評的目的在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測。檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生學習新課進入最佳的狀態。小學語文教學的綜合性訓練機制，使得小學教學的過程比較復雜。例如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個點的準備，而后一個知識點是前一個的延伸，其前提測評集中進行比較好。而小學語文一節課的教學目標有好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇的訓練，還有聽說讀寫的訓練，訓練過程是以課文中心為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為教學的一個重要環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、語文課是素質教育的基礎

說語文課是素質教育的基礎，是因為一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文課貫穿始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，語文課對落實素質教育有著“獨當其責的責任”和“分內的責任。”教育學生正確理解和掌握祖國的語言文字，這是語文素質教育的核心。語文還是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具，但怎樣才能掌握語言這個工具呢？葉圣陶先生說得好：“聽說讀寫宜并重。”即讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。語文能力是指學生具有口頭和書面語言的表達能力，良好的習慣是指學生在理解運用祖國語言時的聽、說、讀、寫習慣。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚、要強務實的人生態度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言時，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

三、個性教育是現代語文教學的必然要求

語文學科實施個性教育，具有無可比擬的優越性，語文對于培養學生熱愛祖國語言文學，熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養學生對于祖國傳統文化的尊重，熱愛及擇優承傳的心理意識具有獨到的作用。富有個性的作家寫出的富有個性特色的作品，必將對學生的個性產生深刻而持久的影響，我們相當多的學生偏愛某種風格的文學作品實質上也是這種影響打下的烙印，這個烙印甚至可以影響其生活情趣的取向及個性的形成，所謂潛移默化指的就是這個意思。再有，語文教師本身的個性色彩，也更直觀地給學生以直接的影響。

四、在游戲中學習，激活思維

對于低年級的孩子來說，一節課四十分鐘不可能都處在學習狀態。而要調動孩子的積極性，開發其創造思維，當然就少不了引入游戲這個教學環節。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事，在這種情況下，教學效果會有很大提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固和積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如進行識字卡片的傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是對詞語的積累。學生在課堂中暢游游戲世界，積極主動學習新知識，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。又如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課本是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張組成。而新的理念下的語文卻是要求教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，進而再把學生拉到大千世界中去學習、理解，并且真正地運用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。

（作者單位：河南省商丘市睢陽區教育體育局）