高職院校的創業實踐教育研究

任曼曼

〔摘要〕知識經濟時代，競爭激烈，學生的就業面臨著極大的機遇與挑戰，這也預示著未來的經濟發展與就業趨勢是創業與創新，創業實踐教育作為一種順應時代特征的教育理念應運而生，對培養出滿足當前社會經濟結構的人才具有極大的意義。高職院校應該認清當下存在的問題，及時轉變思路，通過改革人才培養模式，加強創業人才的培養，同時針對高職學生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構建出一套適合高職院校特色的創業實踐教育模式，進一步推動創業教育的發展。使學生具備一定的創新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質全面并擁有綜合職業能力的新型人才，實現其成為符合當下時代需求的復合型人才的社會使命。

〔關鍵詞〕創業教育實踐能力綜合素質人才培養

近年來，隨著國家經濟結構的不斷調整，高職院校人才培養工作也在不斷隨之改進。創業實踐教育作為一種順應時代特征的教育理念應運而生，對培養出滿足當前社會經濟結構的人才具有極大的意義。它以提高學生社會生存及自我就業能力為目的，重視學生的創業精神和能力的培養，指導學生掌握謀求或創造出工作崗位的技能，而非以傳統方式直接代替學生去聯系工作崗位，從而使學生具備一定的創新精神、競爭意識、社會生存力等，成為素質全面并擁有綜合職業能力的新型人才，實現其成為符合當下時代需求的復合型人才的社會使命。由此，既完成了對學生綜合能力素質的培養，也可以幫助緩解國內巨大的就業壓力，同時對高職院校教學改革也具有深遠的意義。但目前高職院校的創業實踐教育都還都處于探索階段，各項體系尚不夠完整與成熟，因此，高職院校在學生創業實踐能力培養的過程中，還應當針對高職學生的能力及院校的特殊性，在教育模式上積極嘗試，開拓探索，逐步構建出一套適合高職院校特色的創業實踐教育模式。

一、高職院校學生的綜合素質能力和創業實踐能力

客觀來說，高職院校學生與本科院校學生的競爭力主要體現在職業技能與素質上，它決定著高職學生能否在當今激烈的就業競爭中脫穎而出。而高職學生的綜合素質必定包括了：道德修養、文化基礎、職業素養、心理素質等方面。但就近年的招生狀況來看，生源質量普遍下降，學生各方面的素質情況都不盡如人意。

首先，在道德修養方面：大部分學生的自我意識強，個人得失心重，團隊合作意識弱；同時缺乏道德文明修養，降低道德規范標準，忽略道德規范對自身成長的指導意義；此外，在人生觀、價值觀上也不夠成熟與正確，社會責任感較弱。

其次，在文化基礎方面：隨著招生的擴大、注冊入學的實施，再加上本身高職院校的生源定位等客觀情況，高職學生的文化水平基礎相當薄弱，入學成績普遍偏低。進校后由于心理上的松懈，對理論知識的學習則更加忽略，使得其幾年來在知識文化素養上的進步微乎其微。

再次，在職業素養方面：高職學生入校時對所選報的專業知之甚少，都是在經過了一段時間的學習之后才有所了解，隨之產生的分化是一部分學生對專業很感興趣，希望通過相關學習掌握一技之長；而另一部分學生則完全不感興趣。但感興趣的學生中大部分由于文化基礎較差，自制力較弱、創新意識淺薄等問題，往往也會逐漸減弱對技能學習的渴望與熱情，最終能夠脫穎而出的職業人才少之又少。

此外，高職學生的身體素質和心理素質問題也不容忽視。當今的學生大多缺乏規律的作息時間和適當的運動鍛煉，身體素質較差，同時還有少量的學生在學習的過程中出現或輕或重的心理障礙，嚴重影響到了心理健康。

基于高職學生的各項綜合素質基礎，其創業實踐能力也可見一斑。

相比理論課程，高職學生在社會實踐項目中的表現則比較積極，對創業更是充滿了無限的憧憬。學生的創業實踐能力主要體現在兩個方面。一是職業理論，高職學生的思維較活躍，但由于文化知識水平基礎薄弱，看待問題較難深入，在遇到問題或困境需通過相關理論知識去解決時往往感到力不從心。二是實踐能力，學生在創業過程中表現出的團隊協作能力、人際交往能力、組織領導能力、創新能力等尚不夠成熟。

究其原因，導致學生創業實踐能力較弱、創業實踐步伐緩慢甚至倒退，創業興趣逐漸冷卻的影響因素也是多方面的。

二、高職院校開展學生創業實踐教育的現狀

近年來，高職院校普遍開展了大學生創業實踐教育課程，并逐步建立了以創業實踐為基礎，以課程建設為指導，以創業實踐基地為平臺的創業教育體系。目前，該體系仍處于初步探索階段，尚未達到成熟，學生的創業實踐出現了諸多問題。概括的說，主要是高職院校對開展創業實踐教育的重視程度尚未達標。

首先，在創業實踐課程的開設方面。大部分高職院校對于創業教育的內涵與本質并沒有深刻的思想認識，僅僅浮于表面。概括的說，就是創業實踐教育基本趨于程式化。基于生源的質量，學校想當然的將學生定位在了達到順利就業目標的溫飽線上。而對于學生能否自主創業成為企業家，基本不在考慮范圍內。因而，雖然大部分高職院校都開設有與創業實踐相關的課程，但有些院校將其定為選修課程，且課程的設置科目與內容都較單一，多為一些先導性課程，講授有關創業的基礎理論知識。例如：《創業指導概論》、《創業教育指導》等，而對于創業實踐的流程及具體實施細節等，則并未作出明確而系統的闡述。面對書本上空洞而枯燥的理論知識和缺乏操作環節的案例，學生幾乎提不起學習興趣，創業想法一再受阻。而與此相關的實踐教學基地的建設也尚未跟上，一方面，是由于校內的基礎場地條件有限。而學生沒有適合的實踐基地，創業實踐課程就缺少了實踐環節，課程缺乏生動感，從學生的角度也會感覺這是脫離實際的創業，從而質疑創業項目或者案例的真實性與可行性。只有調動起學生的學習情緒，達到培養目標，課程才具有實際意義。正是由于高職院校本身在思想觀念上并未引起足夠的重視，才會忽視創業實踐教育基地的建設，導致了創業教育的推進緩慢。

其次，在師資隊伍建設方面。創業實踐教育是一門綜合性課程，既需要深厚的理論經驗作為指導，又需要技術操作全面的實踐活動作為支撐，是一種思想觀念和實踐能力并重的教育。因而，它就對教師隊伍提出了較高的專業素質及技能要求。教師需具備深厚的專業理論知識，正確的職業道德理念，以及豐富的社會實踐經驗。但高職院校的教師大多專業技能較片面。要么強理論，要么重實踐，全面型教師人才匱乏。同時，教師們因在校時間較久，與社會已然出現了脫節現象。表現為思想觀念守舊、知識更新滯后、創新意識欠缺、社會實踐經驗不足等。從而導致了創業實踐教育停留在了口頭教育與照本宣科上，失去其原本的價值與重要意義。

三、高職院校推進學生創業實踐教育的對策

針對當前高職院校開展創業實踐教育的現狀弊端，并結合高職院校的人才培養目標是要培養出能夠適應多樣化社會職業需求的技能型人才，高職院校需改變觀念，立足實際，加強改革，才能正真實現創業實踐教育的意義。基于此，高職院校推進創業實踐教育應從以下幾個方面入手：

1、轉變思想觀念，加強創業課程改革。思想觀念決定了執行力。高職院校人才培養目標一直強調學生對多元化及不斷變更的社會職業的適應性，重點培養學生理論知識的掌握和操作技能的訓練，對于如何較好的發揮學生的主觀能動性，調動其創造潛能卻并未引起足夠重視。面對新形勢下的創業教育，高職院校要對人才培養目標進行重新定位和調整，改革課程體系。首先要打破局限，在思想上轉變對創業教育的固有觀念，即以就業為目的的創業教育指導觀念。一方面，高職院校應加大宣傳力度，從轉變師資隊伍的職業教育觀念開始，再逐漸滲透到學生中去，使雙方都能夠明確自主創業作為未來職業發展趨勢，就業優勢明顯。另一方面高職院校應當將創業實踐教育課程歸為必修課程體系中去，提高師生的重視程度。因為，創業教育課程的核心在于創業，應該在傳統職業教育課程基礎上突出實踐環節，將創業教育中的指導性基礎常識內容和所涉及到的常規型技能等與專業實訓課程納入到高職課程體系中，由此使得創業教育的核心價值通過實踐課程這個環節來實現。轉變后的高職院校創業教育思路應當是鼓勵學生結合自身所掌握的專業技能和興趣愛好，將自主創業作為自己未來職業的首選，實現自我價值。

2、培養“雙師型”素質教師，加強師資隊伍建設

師資力量是創業實踐教育中的核心力量，而現狀卻不能令人滿意，師資極度匱乏，且缺少實踐經驗和創業經歷，創業實踐課程的授課教師大多由輔導員兼職頂替。面對困境，必須加強教師隊伍的改革，改革的方法有以下三點：第一，實施分段教學。創業教育的基礎知識和理論概念可由本校教師自行授課，涉及創業實踐環節的內容可以聯系相關企業，由企業提供在一線操作的員工或具備豐富創業經驗的管理人員來擔任兼任教師，雙向合作，建立校企聯合的綜合性教學團隊。第二，高職院校應提高對創業教育課程的思想意識，重視對課程教師的選拔和培養。逐步的建立起一支職業素質過硬、職業技能精良，緊接時代與社會且富有創新精神的“雙師型”隊伍。一方面可以對在校教師進行職業能力篩選，派遣相對條件優秀的教師作為創業教育課程教師外出培訓，深入企業內部實訓，鍛煉本校教師的創業能力，提高實踐經驗，從而不斷提高教師的技術能力和職業素質，但這一改革需要的時間相對較長。另一方面，可以引進富有實戰經驗的企業人員加入教師隊伍，通過各類高級專業技術人員的充實，各行業領域中的前沿技術案例和項目成果等將被帶入實際教學中，縮短學生與社會的距離，為創業實踐增添動力。

3、建立校內外實訓基地，加強創業實踐基礎環境建設

創業實踐教育的核心在于社會實踐。創業實踐教育需要相應的實訓基地做保障，才能確保實踐教學環節的順利完成。一方面，高職院校內部應該加強校內實訓基礎設施的建設，例如：實驗室、實訓室等。同時可以在校內創辦小型工作室，或是開辟社會服務街區等，通過增加或優化創業環境來鼓勵學生參與一些資金投入較少、風險較小但見效比較快的創業項目，感受創業的過程和其中的酸甜苦辣，從而增強對自主創業的信心；另一方面，還應當與企業加強聯系。結合創業實踐教學的培養目標，聯系相關的企業，將其發展為對接的校外實踐基地。實現“工學結合，校企合作”這一核心內容。實踐基礎環境的保障有利于創業教育避免程式化與書本化。此外，隨著近年來電商行業的大熱，高職院校還可以通過虛擬經營的方式為學生提供網絡虛擬工作環境，幫助學生拓寬思路，建立新型理念，以此適應不斷發展的社會人才需求。

4、開設心理健康課程，加強學生創業心理的培養

90后的學生，心理素質普遍較弱，當遇到困難與挫折時，心理承受能力較差。高職院校在對學生進行創業教育的同時應該一并開創相關的心理輔導課程，一方面，加強學生的心理素質教育，教導其如何勇于接受挑戰、面對失敗，戰勝自我，遇事沉著冷靜，懂得變通；另一方面，加強對學生創業積極性與勇氣的輔導，幫助學生建立起創業實踐的信心，從而推動學生的創業行為。

現如今，我們生活的這個知識經濟時代競爭激烈，學生的就業面臨著極大的機遇與挑戰，這也預示著未來的經濟發展與就業趨勢是創業與創新，高職院校應該認清當下存在的問題，及時轉變思路，通過改革人才培養模式，加強創業人才的培養，不斷探尋有效的解決途徑，進一步推動創業教育。

（責任編輯：曉芳）