高職學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練

文/陳淑婷

一、引言

(1)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練相關(guān)研究

學(xué)習(xí)策略一直是外語教學(xué)研究的重點(diǎn)，近年來相關(guān)研究從策略的定義分類逐漸轉(zhuǎn)向外語策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。Cohen (1998)指出，策略訓(xùn)練就是明確的教學(xué)生怎樣將語言學(xué)習(xí)和語言策略運(yùn)用與實(shí)踐中。策略訓(xùn)練能夠促使學(xué)習(xí)者付出更大的努力實(shí)現(xiàn)語言計(jì)劃目標(biāo)。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于策略培訓(xùn)方法也有一定研究，O’Malley ＆Chamot (1994)提出了包含計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估四個(gè)步驟的策略訓(xùn)練模式。程曉堂和鄭敏(2002)介紹了四種常用的策略訓(xùn)練模式:講座式、研討式、教材滲透式和教學(xué)活動(dòng)滲透式。

研究者們從不同的角度對(duì)策略培訓(xùn)的模式進(jìn)行了研究，本文以Weaver＆Cohen 提出的策略訓(xùn)練模式Strategies - based Instruction(SBI 模式)為基礎(chǔ)展開英語閱讀策略訓(xùn)練，SBI 模式指的是將策略的訓(xùn)練與課堂語言教學(xué)在融合一起，教師教學(xué)中融入策略指導(dǎo)，讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生使用教學(xué)策略的意識(shí)。SBI 理論中建議教師可以采取以下步驟:(1)描述、示范、舉例相關(guān)的策略;(2)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)，提取更多有關(guān)使用學(xué)習(xí)策略的例子;(3)教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論，共同探討學(xué)習(xí)策略的使用新的和經(jīng)驗(yàn)交流;(4)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)使用所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略;(5)把各種策略的訓(xùn)練和平時(shí)的課堂語言教學(xué)以隱性或顯性方式相結(jié)合。

二、研究與討論

本研究把閱讀作為培訓(xùn)目標(biāo)的切入點(diǎn)，把策略培訓(xùn)融入到英語課堂中，從而試圖達(dá)到通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績的目的。筆者把所帶的同級(jí)的兩個(gè)英語平行班(根據(jù)入學(xué)成績都分為b 班)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在實(shí)驗(yàn)前，用改編自O(shè)xford 學(xué)習(xí)策略量表對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的平均分是2. 9，可以看出學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等偏下水平。六類策略中，相比較而言，學(xué)生較常使用的英語學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，較少使用的英語學(xué)習(xí)策略是情感策略和社交策略，而且兩個(gè)班的學(xué)習(xí)策略使用情況不存在顯著性差異。通過訪談我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，大部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么，在閱讀中從來不使用學(xué)習(xí)策略。

一學(xué)期英語閱讀課中，實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一位教師授課。對(duì)實(shí)驗(yàn)班在正常的課堂教學(xué)內(nèi)容之外增加策略培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式采取基于SBI 模式的策略培訓(xùn)，并與教材特點(diǎn)相結(jié)合。如引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用閱讀策略并討論和引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)過程等。培訓(xùn)結(jié)束后同一份問卷對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行再次調(diào)查研究結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略使用情況出現(xiàn)了顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的策略培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)策略使用情況有所改善和提高。

但是通過檢驗(yàn)我們也發(fā)現(xiàn)，雖然策略培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班的英語學(xué)習(xí)策略使用情況有所改善，但仍然處于中等水平，這也說明高職學(xué)生英語底子較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生仍然培訓(xùn)效果不明顯。通過期末成績閱讀部分的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班和控制班的期末英語成績?cè)陂喿x理解部分出現(xiàn)了顯著性差異。說明該策略培訓(xùn)在該校部分高職學(xué)生身上仍然是可行的。

三、結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明加強(qiáng)策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語成績。但此次培訓(xùn)也存在一些不足，如學(xué)生數(shù)量及專業(yè)局限性、部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果不明顯，對(duì)這類學(xué)生的培訓(xùn)將是以后的研究重點(diǎn)。針對(duì)以上情況筆者也提出了相關(guān)教學(xué)建議:

(1)轉(zhuǎn)變教師觀念，對(duì)教師開展相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

Oxford 指出，由學(xué)生自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)過程變得更有效。教師應(yīng)從主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，引導(dǎo)者。同時(shí)教師要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，了解最新最全面的學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)該能夠把策略培訓(xùn)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段融合在一起，開展聽說讀寫相關(guān)技能培訓(xùn)，使得培訓(xùn)更有趣，更高效。

(2)注重策略培訓(xùn)，進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)估。

策略知識(shí)教學(xué)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)、長期的過程，應(yīng)更注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)，在課堂上融入學(xué)習(xí)策略知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容應(yīng)該采取何種策略進(jìn)行討論。并在閱讀活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其采用學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行監(jiān)控、以及有效的評(píng)估。

(3)閱讀教學(xué)中注重文化背景知識(shí)導(dǎo)入。

在缺乏文化背景知識(shí)的條件下，學(xué)生只能理解文字的字面意思而很難文章的確切含義。因此教師需要在教學(xué)中導(dǎo)入英美文化背景知識(shí)，來幫助學(xué)生培養(yǎng)文化差異的意識(shí)，從而提高閱讀理解能力。

［1］ Cohen，A. Learner Strategies for Learner Autonomy ［M］.NewYork:Prentice Hall，1998.

［2］Oxford，R. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know ［M］. Rowley，Mass. Newbury House. 1990.

［3］程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略［M］. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［4］沈翠萍，國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評(píng) (1990 -2012)，外語界，2012 (2)，10 -17