讀寫結合中的巧仿寫和妙練筆

文/孔梅英

都說，數學教學清清楚楚一條線，語文教學，特別是作文教學，模模糊糊一大片。相信大多數語文老師都有這個感覺。學生跟著老師的指導模模糊糊的練習寫作，不是感到吃力，就是產生厭和怕的心理。這種教學往往導致事倍功半，甚至徒勞無功。

一、模仿作者條理清晰地敘述

比如教學《頤和園》的時候，我在教學中先引導學生理清作者的游覽順序，并用心體會作者觀察點的變化和體現這些變化的過渡詞句。如文中的“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖?！睆倪@些詞句中體會作者按照游覽順序，采用了移步換景的寫作方法。然后引導學生細細品味每一處景物的特點，體會頤和園的美麗景色和作者細致具體的描寫，最后再回歸全文，引導體會文章總分總的結構特點。在考慮讀寫結合訓練的時候，我著重要求“學習課文按游覽順序，采用移步換景的寫法，練寫《我們的校園》”

且看學生習作片段:走進學校大門，首先映入眼簾的是我們學校的校標——紅軍像。那是位抬頭挺胸、昂首南望的女紅軍。她衣衫整潔，神情專注，好像在對著每一個孩子說: “我不是弱小的!今天我以實小為榮，明天實小以我為榮!”

繞過校標，整個優美的校園便展現在你的眼前。校園的中間是升旗臺，每當星期一，我們都穿著整潔的校服，早早地來到學校，排著整齊的隊伍，參加升旗儀式。隨著激昂的《義勇軍進行曲》，幾千只小手像小樹似的行起了少先隊禮，注視著緩緩上升的五星紅旗，我們充滿了無比的興奮與自豪。

教學樓西邊是同學們看書的好去處。沒錯，那正是“鑫鑫圖書館”。那可是書的海洋，知識的寶庫!在那里我們學到了許多課本上沒有的知識，我們每天在這里快樂地學習、生活。

二、模仿作者細致入微的描寫

一篇課文，從總體上看，作者無非從以下三個方面思考落筆:一是為什么寫，二是寫什么，三是怎樣寫。閱讀教學應該以作者“怎樣寫”作為教學的重點，引導學生細細賞析借鑒文章中細致入微的描寫，學習把作文寫精彩。比如前幾天我校的一位老師執教五(上)一篇略讀課文《學會看病》。這是當代作家畢淑敏的作品，寫一位母親為了鍛煉孩子的獨立生活能力，讓生病的兒子獨自上醫院學習看病的事，表達了母親對孩子理智的愛。文中，母親讓生病的孩子獨自上醫院之后，內心非常后悔，焦慮，自責，矛盾，作者把這種復雜的心理刻畫得及其具體生動、細膩感人。這位老師就結合課文中母親心理活動描寫得極其精彩這個文本實際，設計了這樣一個隨堂練筆:

學習作者的寫法，想象兒子的心理，選擇其中的一個場景寫幾句話，寫寫兒子的心理活動:

A. 媽媽決定讓我獨自去醫院看病，我C. 學會了看病，走在回家的路上，我

B. 醫院的候診大廳里，看著別人的孩子依偎在母親懷里，我

這樣的仿寫訓練，讓學生走進文本，既從另一個角度去理解了母親讓我獨自學習看病的良苦用心，加深了學生的閱讀理解的深度，又從習作的角度，通過對母親復雜細膩的心理活動的仿寫，使學生習得把文章寫得真實而感人的方法。

三、多角度分側重地一文多仿

對一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點就轉換一次，力求領會和掌握文章特色。比如教學《貓》一課，第一次練筆在學習第一自然段之后，模仿本段先概括后具體的寫作方式寫一個介紹小動物某一特點的片段。學生有了感悟后，寫起動物片段來就得心應手多了:

習作片段:小黑貓可貪吃了。每當我手里拿著魚骨頭的時候，它就縱身一躍，跳到了我的懷里，想對我撒嬌。我故意不理他，一手放下小貓，一手卻把魚骨頭高高舉起來。小貓在我的腳下跳來跳去，見這種方法行不通，就趴了下來，好像在說: “小主人，給我吃吧!給我吃吧!”它越是這樣，我就越不給它吃，看它能怎樣。果然，小貓等得不耐煩了，突然“嗖”的一聲跳起來奪過了我手中的魚骨頭，迅速竄到別處津津有味的吃起來了。

第二次練筆是在學習全文之后，重點引導感悟老舍寫貓的兩個特點之時的一個過渡句:滿月的小貓更可愛。

四、仿中有創，個性表達

葉圣陶先生強調指出:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！鼻岸螘r間我執教老舍的《母雞》。在引導感悟母雞的特點和老舍對母雞前后截然不同的態度之后，我的隨文練筆是這樣設計的:人們常說，文章是有感情的?？矗n文的后半部分，老舍爺爺對這位雞母親油然而生尊敬之情，此時此刻，他一定會就會忽略母雞的缺點，甚至把缺點都當做優點來看待。試著將前面三自然段任意改寫一部分，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是覺得她很可愛。你行嗎?

原文中關于母雞下蛋:到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被吵得受不了。

學生改寫后:

母雞下蛋的時候最快樂了。它昂著頭，把胸脯挺得高高的，儼然是一個凱旋的將軍。她還會唱著激情的搖滾樂來向大家報喜，那咯咯噠的嘹亮音樂給主人們帶來了極大的快樂。

對比原文，兩者的感情色彩形成了鮮明的對比，對母雞的愛憎之情躍然紙上。經常進行這樣創造性的讀寫訓練，必將使學生的表達能力得到一個比較大的提高。

韓愈的詩說得好:“萬山磅礴，必有主峰?！边@句詩給我們很大的啟示，提高學生習作水平的一條線和主峰就應該是讀寫結合。我們只有把讀寫訓練有機地融合在一起，分解并落實在平時的閱讀教學之中，指導學生扎扎實實地進行練筆訓練，才能讓學生“習”得方法，“作”得輕松。