高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動中的角色定位

文/李晶晶

隨著社會的發(fā)展，高等教育改革的不斷深化以及大學(xué)生自身特點的變化，高校學(xué)生工作面臨著新的挑戰(zhàn)。開拓延展學(xué)生工作，推動大學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，搭建促進學(xué)生全面發(fā)展的長效機制是目前高校學(xué)生工作的重點。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主力軍，其工作內(nèi)容不再只是單純意義上的思想政治教育，而是從關(guān)注大學(xué)生政治思想發(fā)展到關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的全面提升，具有多重角色。

一、思維引導(dǎo)的“主攻手”，作課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的組織者

課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的組織者包括三個活動主體:學(xué)生、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。其中，輔導(dǎo)員是最重要的組織者。輔導(dǎo)員制定課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動目標，對活動進行宏觀規(guī)劃協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與;專業(yè)教師擬定具體輔導(dǎo)計劃配合輔導(dǎo)員開展課外輔導(dǎo)活動;學(xué)生具體組織參與活動。要確保活動按計劃有序開展，最后達到或超出預(yù)期效果，必須建立一套行之有效、運轉(zhuǎn)靈活的組織機構(gòu)，組織機構(gòu)成員各司其責、責任到人。組織機構(gòu)應(yīng)包括以下三方:組織委員會、執(zhí)行委員會和各職能小組。而三方的任一方，都少不了輔導(dǎo)員的參與。組織委員會主要負責課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的總決策、指揮和協(xié)調(diào);執(zhí)行委員會是活動的執(zhí)行隊伍，主要負責活動的組織實施，對各個步驟和環(huán)節(jié)進行督促檢查，及時向組委會報告活動進展情況;各職能小組具體負責某一方面的工7 作。三方相互配合，相互補位，共同形成一個有機整體，保證活動暢通有效地實施開展。

二、積極搭建交流溝通平臺，作教師和學(xué)生間的橋梁搭建者

無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動中的輔導(dǎo)對象都是學(xué)生，輔導(dǎo)目標都是培養(yǎng)專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。要保證課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的開展按照初擬方案有效進行，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生三方的溝通協(xié)調(diào)非常重要。而在三方的溝通中，輔導(dǎo)員的橋梁作用應(yīng)該是重中之重。通常情況下，專業(yè)教師對本專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置非常熟悉，但因與學(xué)生的交流僅限于課堂之上，對輔導(dǎo)對象的情況并不完全了解;而輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，則是與學(xué)生交往最密切，接觸最頻繁的老師，所以在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的前期，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師就學(xué)生現(xiàn)狀的溝通交流非常重要，有利于專業(yè)教師因材施教，制定符合輔導(dǎo)對象特點的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃。

在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動中，專業(yè)教師與學(xué)生面對面進行專業(yè)指導(dǎo)的時間是有限的，因此，輔導(dǎo)員積極搭建交流溝通平臺，幫助專業(yè)教師和學(xué)生建立信任和被信任關(guān)系，幫助消除學(xué)生與專業(yè)教師之間的距離感，促進學(xué)生與專業(yè)教師之間的交流，有利于專業(yè)教師和學(xué)生在有限的面對面溝通時間里進行思維的碰撞，更高效地出創(chuàng)意、出成果。

三、及時彌補教師指導(dǎo)遺漏，作課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的監(jiān)督評價者

輔導(dǎo)員應(yīng)具備較強的人格魅力。高校開展課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動是順應(yīng)人性發(fā)展和社會進步，幫助大學(xué)生樹立獨立自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)和規(guī)范其學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措。當代大學(xué)生，自我管理意識普遍欠缺，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，相當部分大學(xué)生在課余時間覺得無所適從，甚至無所事事、沉溺于網(wǎng)絡(luò)迷失自我。這種情況下，輔導(dǎo)員就需要通過自身人格魅力吸引學(xué)生積極參與到課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動中來，并在活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時，作為輔導(dǎo)員應(yīng)具備敏銳的洞察力，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，洞悉學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，及時作出正確的判斷，進行監(jiān)督處理。盡管輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過程中的教育側(cè)重點、教育策略方法會有所不同，但輔導(dǎo)員應(yīng)時刻銘記“以生為本”的教育理念，依據(jù)活動計劃擬定學(xué)校、年級、班級和個人的(教師、學(xué)生)質(zhì)量評估體系對課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動進行質(zhì)量檢查，從活動的數(shù)量、質(zhì)量、特點、成效等各個方面進行評價，及時、主動與專業(yè)教師交流，反饋評價結(jié)果，幫助專業(yè)教師適時調(diào)整后期的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)計劃，以保證課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時效性和針對性。

在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下，作為高校教育教學(xué)活動的延伸，高校課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著越來越重要地位。高校要以建設(shè)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)型組織為目標，重視和扶持輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員適時進行角色轉(zhuǎn)型，在知識經(jīng)濟和信息化時代，鼓勵輔導(dǎo)員通過自主學(xué)習(xí)、團隊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，走專業(yè)化道路，不斷提升工作能力和自身綜合素養(yǎng)，適應(yīng)高等教育的發(fā)展需要。

［1］高巍. 大學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究［J］. 高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006 (10)

［2］楊東華，曲翔. 大學(xué)生課外學(xué)習(xí)與發(fā)展模式的實踐與研究［J］. 教育研究，2011 (4)

［3］譚濤. 大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的實證分析——以湛江師范學(xué)院為例［J］. 廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011 (3)

［4］廖海華. 高校輔導(dǎo)員角色定位的困惑與思考［J］. 中國成人教育，2007 (12)