淺談《兒童文學》教學中的內容改革

文/范麗萍

兒童是非常特殊的一個群體，他們擁有獨特的精神文化，而為兒童所服務的兒童文學是專門為兒童所創作，并為兒童所接受、理解和喜愛，有利于兒童身心健康發展的文學作品。本篇論文就王杰、楊紅霞、周杏坤主編的《兒童文學》在學前教育中的教育來淺談能夠進行的一些教育改革。

“兒童文學是蘊含著美學的文學，其樸素而靈動的思維美、純真而熾烈的情感美、鮮活而富個性的語言美等都能夠培養兒童的審美意識”［1］，兒童文學是文學的組成部分之一，它發端于歐洲，繁榮于歐美，在20 世紀中后期引起全世界人民的關注和重視，發展到現在，兒童文學已經有了較強的理論水平和優秀豐富的文學作品，已經成為一門較為成熟的獨立學科，因此，在很多大學的教育專業都增設了《兒童文學》這門課程，而我通過這幾年的《兒童文學》教學，發現在《兒童文學》這門課程的教育應該針對不同教育專業的學生進行教學內容的改革。

一、《兒童文學》教育應該針對不同教育專業的學生進行內容的取舍教學

《兒童文學》課程是大學本科生學前教育和小學教育專業的一門必修課，而且在這本《兒童文學》中也提到根據“不同年齡段的兒童生理、心理特征差異”［2］，兒童文學可以分為三個層次，包括幼兒文學、童年文學和少年文學三個層次。所以這本教材它既可以適用于學前教育專業的學生，也可以適用于小學教育專業的學生，但是明顯這兩個專業的學生以后所面臨的教育對象無論從年齡、心理還是學習層次上來說都是不同的。學前教育專業的學生他們畢業后所面臨的教育對象以3—6 歲的幼兒為主，而小學教育專業的學生他們畢業后所面臨的教育對象則是7—12 歲的小學生為主，因此，他們在《兒童文學》課程的學習中也應該側重點不同。

在這本《兒童文學》教材中，從第三章到第十一章都在介紹兒童文學的常見體裁，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童科學文藝、兒童戲劇文學、兒童影視文學和圖畫書十二種文學體裁，其每種文學體裁的教學內容也基本按照三個部分進行，先是介紹其體裁的基本理論，包括概念、特點和分類;其次例舉一些該體裁的優秀作品，讓學生閱讀、分析和鑒賞;最后學習該體裁的創作和改編。在這十二種常見的文學體裁中，明顯一部分適用于幼兒閱讀，一部分適用于少年兒童閱讀，因此，針對不同教育專業的學生，老師應該進行內容的不同取舍教學。

如針對學前教育專業的學生，因為他們以后所面臨的教育對象以6 歲以下的幼兒為主，而且在這一時期的孩子所接觸到的兒童文學主要是通過成人讀他們聽的形式來完成，所以我在《兒童文學》的教學中就選擇以針對性更強的幼兒文學內容為教育教學的重點。在教學中，我重點選取了兒歌、兒童詩、童話、兒童故事和兒童影視文學，并相應的補充了部分內容讓學生更加理解和掌握這部分知識，如在兒歌的教學中增加了兒歌鑒別和欣賞，讓學生能夠從琳瑯滿目的兒歌作品中選擇出適合孩子的作品;在童話中增加了安徒生童話和格林童話的內容;在兒童故事中增加了兒童故事對幼兒在思想、品德和知識等方面潛移默化的影響;在兒童影視文學中增加了為兒童選擇優秀影視文學作品的標準等。這些教學內容的重點教學和增加能夠更好的適用于學前教育專業的學生。

二、《兒童文學》的作品導讀中應該多選擇一些具有想象力的作品

在心理學研究中，想象是人在頭腦中對己有的表象進行加工改造而創造新形象的心理過程，根據想象的不同特點，它可分為無意想象和有意想象，再造想象和創造想象等。“幼兒期是人的一生想象最活躍時期，其明顯的特點是:以無意想象、再造想象為主，有意想象、創造想象剛剛開始發展，想象的形象由貧乏、零碎逐步向豐富、完整發展。”［3］而且葉圣陶在《文藝談·八》中曾描述過自己的兒子充滿想象力的童趣語言， “三歲時，他見火焰騰躍，伸縮不息，喊道:‘這許多手呀!’這真是成人想不到的想象。”［4］因此，孩子具有無限的想象力，通過想象力孩子能夠開發自己的大腦，能夠增強自己的語言表達能力。

在大學，學前教育專業的學生培養目標中就已經明確提出，學前專業的學生是為幼兒教育服務的，但是，在我們的《兒童文學》作品導讀的部分卻缺少培養兒童想象力的作品。如，在兒童故事作品導讀中的三個故事中，第一個故事梅子涵的《東東西西打電話》，雖然故事敘述了兩個小朋友因為家里安裝電話而發生的有趣的充滿巧合和誤會的事情，但是故事的重點卻在體現孩子之間友誼的溫馨和甜蜜，重點是在對孩子進行教育;第二個故事安偉邦的《圈兒圈兒圈兒》，重點是將兒童的教育巧妙的隱藏在故事的背后;第三個故事法國艾斯庫迪葉的《云端掉下一只烤雞來》，雖然故事內容中富有將烤雞用毛線綁著往樓下落來引起爸爸注意的充滿想象力的情節，但是重點卻是表現孩子等待大人寂寞、乏味的一個生活故事。

上個世紀，郭沫若在《兒童文學之管見》中提出“兒童文學，無論采用何種形式(童話、童謠、劇曲)，是用兒童本位的文字，由兒童的感官以直恕于其精神堂奧，準依兒童心理的創造性的想象與感情之藝術。”［5］因此針對學前教育專業的《兒童文學》課程，我們應該在作品導讀中多選擇一些具有想象力的作品。

三、《兒童文學》的教學中應該增加一些對中國兒童文學發展做出杰出貢獻的作家介紹

在《兒童文學》教材的第二章中，內容是對中外兒童文學的發展的介紹，雖然在第一節中國兒童文學的產生和發展中，教材也簡單提到了對中國兒童文學發展做出過貢獻的各個時期的一些兒童文學作家，但是卻是只寫了作者和作品，如在第二章第一節的第二部分當中“‘五四’時期的兒童文學”內容中，教材寫到“童話創作成就最突出的是葉圣陶，被魯迅譽為‘給中國童話開了一條自己創作之路’。他在1923 年出版的童話集《稻草人》是中國第一部作家創作的童話集，其中的《小白船》、 《傻子》、 《燕子》等深受好評。”對于這么一位對中國兒童文學發展具有杰出貢獻的文學家、教育家，教材卻并沒有仔細的介紹 葉圣陶的生平簡介、主要作品和取得的成就等，只是簡單一筆帶過。又如在童話、兒童故事等章節中，教材也并沒有介紹中國在童話或兒童故事中做出過杰出貢獻的代表作家的生平簡介和主要作品等，讓學生缺乏對這些兒童文學體裁在中國的發展現狀的了解和認識，從而對整個中國兒童文學發展的現今狀況缺乏整體了解和認識。

中國兒童文學的發展由于各種歷史原因，一直落后于外國兒童文學的發展。在我國，兒童文學的產生很晚，真正的產生是在20 世紀初期，而此時，外國的兒童文學已經進入了第二個繁榮期，因此，我認為，我們的大學生在學習兒童文學時就更應關注我們中國兒童文學的發展歷史和前景，這就需要多了解對我們中國兒童文學發展做出過杰出貢獻的作家和作品，通過對他們的深入了解來明白我們中國兒童文學的發展現狀，以便讓學生能更多更好的致力于中國兒童文學的學習甚至研究，壯大中國兒童文學的隊伍，促進我們中國兒童文學的發展，所以，《兒童文學》的教學中應該增加一些對中國兒童文學發展做出杰出貢獻的作家介紹。

作為學前教育專業的兒童文學教師，通過我這幾年的教育教學活動，我發現《兒童文學》它既是一門簡單的文學又是一門深奧的文學，簡單是因為它的文字淺顯易懂，臺灣的兒童文學作家林良先生就說兒童文學是“淺語的藝術”，說它深奧是因為兒童文學是兒童的文學，兒童是復雜深奧的，是需要我們用心去感受和引導的。因此，通過這幾年的《兒童文學》課程的教學，我認為《兒童文學》在教學內容上可以做出以上幾點改革，這更能有助于學生理解兒童文學，學習兒童文學。

［1］柳金英. “文學圈”模式下的兒童文學課外閱讀教學探究［C］. 山東師范大學，2013. 1

［2］王杰，楊紅霞，周杏坤. 兒童文學［M］. 北京師范大學出版集團，2014

［3］胡新平. 兒童文學教育價值初探［C］. 福建師范大學，2001. 3

［4］葉圣陶. 文藝談［M］. 上海文藝出版社，1982:146.

［5］盛巽昌，朱守芬. 郭沫若和兒童文學［M］. 少年兒童出版社，1990. 6