微博信息交流平臺在英語專業聽力教學中的實踐與創新

樂山師范學院外國語學院 雷 娟

微博信息交流平臺在英語專業聽力教學中的實踐與創新

樂山師范學院外國語學院 雷 娟

聽力課程作為大學英語專業的一門基礎主干課程，在專業英語教學中有著非常重要的地位。學生英語聽力水平提高是高校教學質量的一個重要方面。針對目前大學英語聽力教學中存在的問題和困難，論文提出一種基于微博信息交流平臺的聽力教學新模式。這種模式改變了傳統英語聽力教學時間、地點的限制，有力地推動了個性化教學的實施，能夠充分激發學生語言學習的主動性和參與性，增進師生間的互動和情感交流，從而促進學生英語聽力能力及語言綜合運用能力的提高。

微博 大學英語 聽力教學 教學模式

隨著國際交流的日趨頻繁，社會對學生英語綜合能力的要求越來越高，對高校英語教學也提出了新的、更高的要求。為培養學生的英語綜合能力，高校英語課堂教學應充分應用多媒體和網絡技術，改變過去單一的、以教師為主的課堂模式，采用以現代信息技術為支撐的新的教學模式，充分激發學生語言學習的主動性和參與性，使教學不再受時間和地點限制。聽力課程是大學英語專業的一門重要的基礎技能課程，在專業英語教學中有著非常重要的地位。英語聽力技能訓練不僅有助于其他單項語言技能的提高，同時也有助于擴大英語專業學生知識面，了解和學習英語國家語言文化知識。目前，大學英語聽力教學存在許多問題和困難，教學效果不明顯，主要表現在：聽力課時數量少、教學目標不明確、課堂教學模式單一、學生學習策略單一及教學評價體系不科學等方面。而微博作為新興的學習資源和學習工具的出現，為大學外語教學提供了一個新的平臺，逐漸顯現出旺盛的生命力。微博能夠將各種多媒體資源，如文字、圖片、音頻、視頻等進行有效整合，并通過各種終端，如手機、Ipad、計算機等隨時隨地發布與更新信息。在教育領域，國內外很多教學研究人員已經將微博作為新型教學手段運用于課堂，并經過實踐教學表明微博能夠有效調動學生的學習興趣，促進師生互動，并且對于外語教學有著強大的課堂教學潛能。本文針對目前大學英語聽力教學中存在的問題和困難，將微博信息交流平臺引入到英語聽力教學中，提出一種基于微博的聽力教學新模式，并進行實踐教學，開展實證性研究與分析。

一、微博應用于英語專業聽力教學的可行性分析

2014年3月，對本院2012級英語專業學生進行了問卷調查，內容為學生英語聽力能力的自我評價和個人信息化現狀調查，共收回問卷180份，為基于微博的大學英語聽力教學的可行性提供了依據。分析結果如下：

1.學生英語聽力能力的自我評價。問卷從三個方面讓學生進行自我評價：對英語聽力能力重要性的認識、聽力水平的自我評估和提高英語聽力能力的愿望。調查結果如表1所示：

表1 學生英語聽力能力自我評價統計表

問卷調查結果表明：絕大多數學生（82.2%）認為英語聽力能力很重要，但大多數同學認為自己聽力水平一般或很差（50%和22.2%），72%的學生都希望能夠提高英語聽力能力。通過問卷調查的開放式問題，許多學生表示：“希望增加聽音時間、豐富聽音內容”“希望老師采取更靈活多樣的教學方法”“希望老師多提供課外聽音材料”“希望充分運用聽力材料、為聽力材料的下載、儲存和分享提供更多的渠道”等。

2.個人信息化現狀調查。問卷從學生通訊工具配置情況、對微博的熟悉程度、手機功能使用情況和接受教學互動工具的意愿四個方面對學生進行信息化現狀調查，結果如下：

（1）調查學生中，手機的擁有率為100%，筆記本電腦、ipad和其他移動設備的擁有率分別為33.3%、24.4%和2%，并且62%的學生擁有一種以上的移動通訊設備。

（2）54%的學生已經注冊并使用微博；41%的學生對微博有所了解，但并未注冊；僅有5%的學生對微博完全不了解。

（3）在對學生使用手機功能的調查表明，所有學生都使用手機短信功能和聊天功能，53%的學生會使用手機瀏覽網頁、62%的學生會使用手機查收E-mail、超過一半的學生（52%）會通過手機關注微博。

（4）對于接受教學互動工具的意愿調查，絕大多數的學生表示愿意使用電話、短信和QQ等聊天工具（75%和92%），接受E-mail、微博、英語學習論壇的比例分別為55%、40%和20%。

（5）在已是微博用戶的學生中發現，使用手機登陸微博的學生比例達到69%，用筆記本電腦或平板電腦登陸微博的比例為32%，接受微博形式教學互動者的比例為58%。

上述調查可知，90后大學生對網絡互動教學的接受程度很高，也希望更多更好地互動學習渠道提高自己的英語聽力能力。同時，學生現有的移動通訊設備也有條件滿足學生與教師互動教學的需求。因此在大學英語聽力教學中使用微博平臺的基本條件已經具備。

二、基于微博信息交流平臺的大學英語聽力教學實踐

1.研究對象。從某外國語學院2012級英語專業本科六個班級中，隨機選取一個班級作為實驗班級，一個班級作為對比班級開展教學實驗，各30人，共60人。

2.研究方法及工具。采用定量、定性相結合的方法對基于微博信息交流平臺的大學英語聽力教學進行實證研究。在實驗前后對實驗班和對比班各進行一次統一的聽力測試，采用SPSS對前后測試成績進行統計分析，用獨立樣本T檢驗檢測實驗班、對比班的聽力成績是否存在顯著差異。另外，通過問卷調查了解學生對在聽力教學中引入微博信息交流平臺的看法和建議。

3.實踐過程。（1）在開始教學實驗前，對實驗班和對比班進行統一的英語聽力能力測試，經過SPSS分析，實驗班英語聽力平均成績為74.67，對比班平均成績為75.07， T檢驗結果顯示p=0.867，大于0.05，說明兩個班級同學英語聽力水平大體相當。

表2 教學實驗前聽力成績統計結果

表3 教學實驗前獨立樣本T檢驗

（2）微博信息交流平臺在實驗班中的實踐運用

教學實驗中，教師為實驗班級學生創設微博信息交流平臺，在新浪微博建立班級微博，讓學生加入此微博并加以關注。教師將適合學生語言學習的聽力材料上傳，將各種有利于聽力學習的文字材料進行整理并上傳，并根據社會生活的變化和課堂教學內容的變化，實時更新聽力音頻、視頻和文字材料，做到幾乎每天都有新鮮材料，每種材料都具有針對性，讓學生避免浪費時間地盲目選擇聽力材料。聽力材料的選擇應滿足以下三個條件：可理解性的輸入、包含已知的語言成分和包含略高于已知語言水平的成分。同時，教師通過發帖、提問等方式與學生進行互動，鼓勵學生通過微博平臺發布新材料、新文章，全班同學分享優質英語聽力學習資源。另外，教師與實驗班級學生建立微信群，及時提醒和通知微博的更新和變化，提醒學生參與微博學習和互動。教師在實驗中應監控學生的參與性。根據學生的發帖數、跟帖數、上傳材料數目與頻率、參與的頻率、提供材料的質量與其他學生的跟帖情況等多個方面，考核學生的參與性和積極性，并將其納入平時考核中，也利用考核等諸多指標來促進學生的參與。課堂教學中，實驗班和對比班無顯著區別，統一進行常規聽力教學。實驗班級的微博聽力學習和師生互動主要利用課外時間，師生交流方式多元化，而對比班師生交流方式相對單一，主要是通過課堂交流。對實驗班學生的學習評價包括教學過程的形成性評價和考試形式的終結性評價。對學生平時學習的形成性評價，微博參與度是一個重要方面。實驗結束后，對實驗班和對比班再次進行統一的聽力水平測試。SPSS結果顯示，實驗班學生的平均成績為78.1，明顯高于對比班學生的平均成績73.3。同時，獨立樣本T檢驗結果顯示具有統計學顯著意義（p=0.046）。因此，研究表明微博英語聽力學習對于提高學生的英語聽力水平是有效的。

表4 教學實驗后聽力成績統計結果

表5 教學實驗后獨立樣本T檢驗結果

4.教學實踐的調查與分析。在完成本次教學實踐后，為了較全面地了解學生對微博英語聽力學習模式的態度和對學習的影響，以及學生對此教學模式的意見和建議，對實驗班學生進行問卷調查。發放問卷30份，收回問卷30份，有效問卷30份，回收率100%。調查結果分析如下：

（1）學生對微博聽力學習模式的興趣和態度。經過一學期的引導式微博聽力學習，學生表現出比較濃厚的興趣。在調查學生對于微博英語聽力教學的接受度時，絕大多數的學生表示接受（72%），只有少數學生表示不接受（6.7%）。大多數學生認為微博聽力學習模式打破了傳統英語聽力教學時間性和地域性的限制，能夠更多地接受新的語言信息，語言學習的方式更加靈活和便捷。

（2）微博信息平臺對師生交流的影響。在被問及“微博聽力學習是否使師生間的交流更加充分和輕松”時，80%的學生表示贊同。多數學生談到：微博、微群交流縮短了師生的距離，為學生搭建了能夠暢所欲言、自由交流的平臺，信息能夠充分共享，同時也促進了師生和同學間的情誼。

（3）微博聽力對學生英語聽力學習興趣、聽力能力的影響。實驗教學之前，大多數學生表現出英語聽力練習存在較大的困難，對自己的英語聽力沒有信心，怕聽、不想聽、不知道聽什么、聽不懂。經過一學期實驗教學后，多數同學認為這種聽力練習方法方便、隨時隨地可以練習英語聽力，聽力材料適合語言學習，所以愿意參與微博聽力練習，對這種聽力方法表現出較高的興趣，對未來英語聽力能力提高的信心也逐漸增強。

通過實證研究，基于微博信息交流平臺的英語聽力教學為大學英語聽力的教學提供了一種新方式，并且得到學生的普遍認同。首先，微博英語聽力學習平臺改變了傳統英語聽力教學時間、地點的限制，使學生的學習課堂有效地拓展到了課外，以一種方便、快捷的方式接觸和感受新的語言信息，并加以練習和運用，從多維度提高學生的英語綜合能力，為網絡環境下英語聽力教學改革提供了新的思路和方法。其次，這種新型聽力教學模式也有力地推動了個性化教學的實施。微博信息交流平臺通過信息資源的共享、師生的互動和問題反饋，將有限的課堂授課無限的課外學習指導及學生的網絡自主學習有機結合，能有效促進和調整課堂教學活動，增進師生間、學生間的互動和情感交流，充分激發學生語言學習的主動性和參與性，拓展學習視野，從而促進學生英語聽力能力及語言綜合運用能力的提高。再次，微博英語聽力教學模式強調師生間的交流，注重學生的參與和信息的反饋，使教師對學生的學習評價不再拘泥于終結性評價，鼓勵將形成性評價與終結性評價相結合，全面考核學生的學習過程和效果。

最后，需要指出的是，基于微博信息交流平臺的英語聽力教學，在實踐中也面臨了一些問題和困難。一是硬件條件的限制。學生的手機、移動電子設備等不完全具備上網功能；電子設備上網流量的限制；校園Wifi的不完全覆蓋等現狀使網絡環境下的語言學習存在一定的困難。二是教師時間和精力的限制。在實踐教學中，要為學生提供新鮮的學習材料，需要教師付出大量的時間搜集、整理、上傳適合學生的聽力資料，監督學生的學習過程和與學生的互動交流，增加了教師巨大的額外工作量，在繁忙的常規教學中，常常難以應對。三是學生時間和精力的限制。微博英語聽力學習要求學生的積極參與，同時將微博聽力學習納入平時考評中，增加了學生的學習負擔，使得本身已有繁重學習任務的學生難以合理分配自己的學習時間和精力。

基于微博信息交流平臺的英語學習在實踐教學中是一種有效的聽力教學新模式，需要教師、學生的積極參與和有效互動，付出大量的時間和精力。在未來教學中，還應該積極探索新的方式、方法，使微博英語聽力學習平臺更有活力，讓學生能更加輕松地參與其中。

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（此文系樂山師范學院教育教學改革研究“微博信息交流平臺在英語專業聽力教學中的實踐與創新”基金項目，項目編號：JG13-ZF10）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0172