信息加工理論指導下的聲樂教學實踐研究

姚姚

〔摘要〕學習論是指導教與學的一門基礎理論，信息加工學習理論是學習論的一個重要組成部分，主要是圍繞學習過程中的記憶來進行研究。本文通過分析信息加工理論，針對如何提高學生聲樂學習過程中的記憶，提出信息的輸入、信息的編碼與儲存、信息的提取等三個方面的措施，試圖為聲樂教學提供更為豐富的理論依據。

〔關鍵詞〕信息加工聲樂教學

信息加工學習理論把人看作是信息加工的機制，把認知看作是對信息的加工。對選擇性注意、編碼、貯存和提取等信息加工過程的分析和對記憶的研究，有利于了解學習過程，這是傳統的認知學派不能比擬的。對音樂來說，無論是演唱者、學習者還是欣賞者，音樂記憶都是他們心理過程中不可缺少的重要環節。可以說，沒有記憶，即沒有音樂①。歌唱記憶在聲樂學習中占有非常重要的地位，通過歌唱記憶，學生可以把取得的成功經驗和學習成果保留下來，同時也是習得技能技巧的基本條件和連接前后相關訓練的橋梁。只有加強歌唱記憶，一切聲樂活動才能順利進行，這是歌唱藝術實踐的重要保證。因此，利用信息加工理論來提高學生的聲樂記憶就成為研究的核心。我們將聲樂學習的信息加工過程主要分為信息的輸入、信息的編碼與儲存、信息的提取三個方面來進行分析。

一、聲樂教學中信息的輸入

1.信息的選擇要立足于師生共同經驗范圍。學生原有的認知結構影響他們對新知識的獲得，教師對知識掌握的深度影響學生對知識的理解和吸收。因此，教學內容和教學媒體的選擇必須立足于師生共同經驗范圍，要注意新舊信息的聯系。比如，對于剛剛學習聲樂的學生提出“運用頭腔共鳴來歌唱”、“運用腹式呼吸法進行呼吸”等要求，往往會讓他們莫名其妙，不知所措，因為教師提出的要求沒有照顧到學生的認知能力，超出了學生原有的認知經驗，學生弄不明白教師的初衷，達不到教學效果。另外，新內容的選擇必須是教師認知結構中的一部分，有深入和系統的理解，并具有相關的教學經驗。只有老師明白了，才能講解清楚，示范到位，學生才能產生清晰的知覺。

2.知識的輸入應考慮學生的需求。教師做教學內容的呈現時，要注意結構清晰、層次鮮明，組織成富有意義的序列，還應該符合學生的期望，以引起學生的注意。客觀分析教學對象，重視學生在學習過程中與知識的關系，關注學生的需求和態度，而不是主觀地要求學生按照教師的模式去學習。比如，有些教師非常喜歡花腔女高音，授課時大量介紹該類型女高音的知識，訓練中也讓學生模仿花腔女高音的音色。但是有些學生的嗓音特點并不適合過多演唱這類作品，因此學生學起來吃力，總覺得力不從心，達不到教師的要求。教學時應多收集學生的反應，在遵循教學大綱的前提下，根據學生的能力和需求做合理的安排，教師確定的問題只有符合實際，切合每位學生的期望和要求，學生才會給予優先注意和積極探索，才能領會和掌握，使整個活動處于積極狀態。

3.確保學生信息加工的時間。短時記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學生在短時間內掌握大量的信息，應給他們留有加工或思考的時間。短時記憶在對一部分信息進行加工時，學習其它信息的能量就減弱了。因此，如果輸入的信息太多，學生缺少信息加工的時間，有一部分信息很快會遺忘。有些教師不從學生的認知規律出發，一會兒談呼吸、一會兒談共鳴的位置、一會兒談氣息的支持和運用、一會兒談歌唱的表演和風格等等，恨不得一節課解決學生的所有問題。但是，往往事與愿違，學生不得要領，顧此失彼，長此以往不但問題沒能解決，還造成學生思維上的混亂。所以，教師在授課時要注意語言精練、邏輯性強，同時講解的速度不易過快，盡可能使學生真正理解和領會教師的意圖。教師要確保學生每節課信息加工的時間，每個學期教學內容的設置也不宜過多，課與課之間的內容要前后連貫、有重點地“對癥下藥”，確保學生每節課和階段性自我信息加工的時間。

二、信息的編碼與儲存

1.聲樂信息的編碼。我們常用的編碼策略有兩種，維持性復述和精致性復述。維持性復述是指一遍一遍重述要記憶的信息，這種形式在聲樂教學中的收效并不明顯。與此相反，精致性復述主要是以某種方式轉換信息來便于貯存，教會學生使用精致性復述將大大提高記憶的效果。比如，初學聲樂的學生與已掌握精致性復述的聲樂學習者在識記歌曲方面就有很大的差別。初學者只能憑借機械記憶、死記硬背來記憶歌曲，不理解其內在的聯系，這種僅靠簡單重復的記憶效果不好，要花費大量的時間，有些學生幾節課下來還背不了歌詞，影響學習進度，這就是維持性復述的弊端。而專業的聲樂學習者則能將歌曲與自己已貯存的信息聯系起來，運用自己已有的理論知識用一種整體的方式對信息加以編碼，根據歌曲的曲式結構，按樂句、樂段先短后長進行識記，這種記憶是在理解的基礎上進行的識記，因此記憶的效率更高，效果也比不分段落的要好得多，這就是精致性復述。

2.信息儲存的另一種方式———組塊。所謂組塊，指在信息編碼過程中，將若干較小單位聯合成熟悉的、較大單位的信息加工過程②。歌唱者在聲樂學習中會遇到大量的、各種各樣的信息，而人的記憶又有一定的限度。因此，學生要提高記憶能力，必須有意識地擴大識記材料的單位，學會把音樂材料加以歸類或系統化，才能提高音樂識記的容量和效率。例如，學生可以根據自己學習的情況和掌握的知識，把需要識記的聲樂材料做某種分類，分出若干部分，找出它們之間的聯系，列成提綱，繪出表格、圖形等，以后遇到相應的知識和問題時就可以直接放入對應的組塊中，這樣既便于知識的記憶，也方便以后知識的提取。

為了盡可能使學生在短時間內學到更多知識，加強學習記憶，教師對所授知識也可以進行組塊，減少學生的機械學習，有益于學生對知識的吸收。例如在給學生講解歌曲時，可以把歌曲中的信息分塊來進行介紹，在介紹歌曲的形象方面可分為：聲音形象、歌詞形象、人物形象等，學生再分別把這些信息存儲于自己相對應的組塊中。

三、信息的提取

1.記憶痕跡的強度。聲樂信息的回憶很大程度上取決于長時記憶痕跡的強度。記憶痕跡的強度大，該信息的提取就能夠做到自動、毫不費力。換言之，我們不能阻止提取非常熟悉的信息③。聲樂練習是長時記憶的關鍵，單靠課堂上教師的指導和對上課內容的編碼，尚不能加深記憶痕跡。因此，對所學知識要反復體驗和感知，借以形成穩定的聯系，對于歌唱的每種基本功，每天都要進行反復練習，使過去的反映得以保存。單調重復的練習使人疲倦，練習時要注意調動多種感官的參與，打開多種記憶的通道，使練習的過程多樣化。注意合理分配練習時間，難點和重點部分多下功夫，還要對知識進行比較、對照，加以歸類。積極回憶和體驗課堂上的聲音效果，與理論知識聯系起來，加深理解，這樣才不會遺忘，使所學的知識和技能不斷得到鞏固和深化，有利于日后提取。

2.教師語言的表達要有利于信息的提取。提取貯存的信息，提取線索起著重要作用。適當的提示線索，能幫助盡快恢復記憶，如果沒有適當的提取信息的線索作為補充，一個人難以回想起某一事件。因此，教學中教師應注意語言的表達，提供一些有利于學生記憶和回憶的線索。例如，學生在演唱高音時，教師多只用“好”、“不好”或“把氣吸得深一點”這類比較抽象的文字表達，如果換成“像游泳時的呼吸”、“氣大嗓子眼兒小”這類比較具體的文字，可能既會形成言語記憶痕跡，又會產生視覺記憶痕跡，憑借雙重表象，就不容易遺忘，也容易喚起學生的記憶。日后提取時，教師只要提到“像游泳時的呼吸”或“氣大嗓子眼兒小”，學生就會馬上回憶起呼吸的感覺和嗓子的演唱狀態，用言語記憶、視覺記憶這兩種方式來提取。因此，教師的語言表達對于學生的信息提取起到至關重要的作用，學生根據教師提示的線索，才能準確、快速地搜索存貯的信息和內容。

結語

學生歌唱記憶的提高是掌握聲樂學習中繁多技能技巧的基礎和前提，信息加工學習理論對于學習過程的分析，對“記憶”的研究，不僅讓我們了解信息加工的過程，給聲樂教學帶來極大的幫助，有利于提高聲樂教學效果，并且對于學生記憶的保持和形成也起到了積極的促進作用。（責任編輯：尹雨）

注釋：

①石惟正《聲樂學基礎》第88頁，人民音樂出版社2003年版。

②教育部人事司組編《高等教育心理學》第189頁，高等教育出版社1999年版。

③施良方《學習論》第270頁，人民教育出版社2003年版。endprint