新課程下的“自主探究”模式

楊新林

摘 要：新課程下，老師要激發學生的求知和進取精神，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：新課程；自主探究；有效

新一輪的國家基礎教育課程改革已全面展開，如何更好地走進新課程，對新的學習方式進行研究、探討，顯得十分必要和重要。教師必須克服傳統教學中向學生灌輸知識的教學模式，探索適應教材的方法，幫助學生形成富有特色的學習方式。激發學生的求知和進取精神，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。本文將對“自主探究”的教學模式進行初步探討。

一、營造“問題”背景，激發學生探究熱情

在教學過程中，教師的作用是形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，給學生提供更多的操作、思考和交流的機會，由此推動學生主動探究、尋求解決問題方法的學習熱情。例如，在教學“有理數的大小比較”時，教師可以這樣設置問題：“請大家拿起手中的溫度計（事先準備好），看看溫度計上溫度是怎樣比較大小的？那么數軸上的有理數又該怎樣比較大小呢？”于是，教室里的氣氛頓時活躍起來，學生們開始擺弄手中的溫度計，互相討論，紛紛投入到探究活動中去。

古人云：“教人未見意趣，必不可學?！迸d趣是最好的老師，通過引用貼近學生生活的問題情境，引出新課，對學生來說倍感親切，覺得數學就在身邊，更能使學生的求知欲迅速高漲，從而使學生懷著強烈的好奇心和迫切的探究心情與教師一道步入知識的殿堂。

二、適當引導，組織學生進行探究

在落實探究活動的過程中，教師應及時轉變自身角色，努力發揮“輔”與“導”的功能，科學、能動地組織學生進行實踐和探索。

例如，在教學“多條直線兩兩相交最多能有幾個交點”的問題時，學生開始時會畫圖，數交點，但當直線條數增加至多條時，往往不知所措。此時，教師應恰當地引導：“如果把每一位同學看成一條直線，把每兩條直線的相交看成是兩個同學間的一次握手，結果會怎樣呢？”而此時，學生們會很興奮地三五成群地握手、思考、討論、總結。

三、學以致用，讓學生體驗成功

又如，當上述的結論產生以后，可以讓學生展開思考、討論：“上述多條直線兩兩相交的問題，在我們生活中有實例嗎？”而鑒于“握手”的提示，學生們會總結山諸如“幾支球隊進行單循環比賽”、“幾個同學組成學習小組，會有多少種不同的幫扶方式”等問題。使學生在實踐中總結規律，在活動中鞏固知識。

在“自主探究”的教學活動中，教師要十分明確自己所扮演的角色，在激發學生的興趣及整個教學活動中，教師是組織者；在具體的教學過程中，教師是合作者；在學生遇到困難時，教師是引導者。“自主探究”學習是一個重過程、重發現、重參與的學習方式，也是一種有利于學生終身學習的有效學習方式。

（作者單位：青海省大通縣南門灘學校）endprint