淺議高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

任穎

“創(chuàng)造力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的”，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力不是要怎樣交給學(xué)生創(chuàng)造力，而是在于怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境”。因此高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為核心，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)為目標(biāo)，具有科學(xué)性、趣味性和啟迪性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、高中歷史的作業(yè)設(shè)計(jì)

高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含新課程的教學(xué)理念，改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式，重質(zhì)、重量、重過(guò)程，在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣，可利用條件，布置有效作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)、合作、體驗(yàn)、收獲與成長(zhǎng)的過(guò)程。

1.設(shè)計(jì)作業(yè)的主體

教師、學(xué)生都可以成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，教師根據(jù)課標(biāo)要求留給學(xué)生作業(yè)，主要是為了從學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)，教師并不一定能完全了解學(xué)生的喜好，因此教師要相信學(xué)生有一定的探究能力，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)與歷史知識(shí)相關(guān)的作業(yè)題，單獨(dú)完成，或者以小組的形式共同完成作業(yè)。學(xué)生往往有虛榮心，希望得到別人的贊賞，喜歡體驗(yàn)一種完成任務(wù)的成就感。可以讓學(xué)生互相留作業(yè)，學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在設(shè)計(jì)作業(yè)和完成作業(yè)的過(guò)程中互相交流、學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)的數(shù)量

數(shù)量與質(zhì)量不一定成正比，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)注重效率，少而精，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。讓學(xué)生覺(jué)得完成歷史作業(yè)不僅僅是對(duì)一些史實(shí)的死記硬背，更多的是學(xué)會(huì)一種分析事物的能力，學(xué)會(huì)用歷史的思維去客觀(guān)公正地看待生活中的事物，并且可以將這些方法遷移到實(shí)際生活中去，解決一系列類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是有用的，是可以為我們的生活服務(wù)的。

3.作業(yè)的形式

開(kāi)放性、多樣性形式的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：撰寫(xiě)歷史小論文，組織故事會(huì)、辯論會(huì)，歷史知識(shí)搶答，編演歷史劇，制作歷史海報(bào)、地圖、模型、表格，采訪(fǎng)老戰(zhàn)士，參加紅色旅游，參觀(guān)歷史遺址、歷史博物館，觀(guān)看歷史電影，解說(shuō)家里收藏的郵票、古董，等等。如今網(wǎng)絡(luò)資源特別發(fā)達(dá)，圖書(shū)資源也非常豐富，教師要指導(dǎo)學(xué)生查找有意義的資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生不僅僅局限于書(shū)本和教師課堂講授的知識(shí)，自己去了解和思考更多問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉和提高學(xué)生的各種能力。

4.作業(yè)的難度

作業(yè)的設(shè)計(jì)因人而異，在掌握基本史實(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)。太容易的作業(yè)讓學(xué)生不屑完成，難度過(guò)大的作業(yè)又成為一種負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的心理壓力。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)部分用來(lái)鞏固歷史陳述性知識(shí)，如一些基本的歷史概念，歷史事件發(fā)生的時(shí)間、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等；拓展延伸部分，主要針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，比如對(duì)史料的深層次分析、解讀，對(duì)具體人物的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、高中歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)

既要對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

1.作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和鋪墊，教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用能力和處理能力是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)可以反映出教師的教學(xué)思想，通過(guò)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)教師重視課堂教學(xué)的延伸，重視課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極影響，使作業(yè)的評(píng)價(jià)成為教師自我評(píng)價(jià)和自我完善的方式。評(píng)價(jià)歷史作業(yè)可以注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計(jì)的思想要滲透歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集、分析、運(yùn)用資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、想象能力；作業(yè)的內(nèi)容要以課堂教學(xué)和學(xué)生生活密切相關(guān)；表述要清楚明白，不能模棱兩可；作業(yè)的形式可以根據(jù)需要，設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式；作業(yè)要具有開(kāi)放性，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，等等；所設(shè)計(jì)作業(yè)的答案在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上具有靈活性；最后還有注意從學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性，以及該作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響等方面來(lái)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，等等。教師對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，可以分等級(jí)，畫(huà)符號(hào)，也可以直接打分。對(duì)于一些客觀(guān)題的評(píng)價(jià)寫(xiě)清楚得分或者等級(jí)的由來(lái)，對(duì)一些有獨(dú)到見(jiàn)解、一語(yǔ)中的的觀(guān)點(diǎn)給予肯定獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些言之無(wú)理或者離題的，指出不好的同時(shí)，幫助其改正并予以鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能。學(xué)生在給作業(yè)互相評(píng)價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生共同討論得出正確的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生互相做出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中理解知識(shí)，消化知識(shí)。

3.評(píng)價(jià)方式多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的基本思想，教育者應(yīng)通過(guò)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)文字類(lèi)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)參加社會(huì)實(shí)踐，還有的……因此，不能以一次文字作業(yè)或者一次實(shí)踐作業(yè)，或者一個(gè)期末考試給學(xué)生定分?jǐn)?shù)或者等級(jí)。教師要注意從各個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)多次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式綜合考查，讓每位學(xué)生都能表現(xiàn)自我，對(duì)每一位學(xué)生都能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：山東省惠民縣第一中學(xué)）endprint