以學定教，少教多學，創(chuàng)建“學得課堂”生態(tài)

楊鵬飛

摘 要：在“以學定教、少教多學、鼓勵挑戰(zhàn)性學習”理念的指引下，一線語文教師要調(diào)整教學行為，既要激發(fā)學生的自主學習興趣，優(yōu)化學生自主學習的因素，又能恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用。筆者依據(jù)自身執(zhí)教初中語文課文《為學》一課的經(jīng)歷和體驗，從課前研讀文本確定課堂學習內(nèi)容和學習目標雙項細目表，到編寫學生預(yù)學單，再到課堂教學過程中的因勢利導，以鮮活具體的案例呈現(xiàn)了筆者在創(chuàng)設(shè)“學得課堂”改革實驗中所做的探索。

關(guān)鍵詞：以學定教；少教多學；自主學習

人民教育家陶行知先生曾提出“解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間、時間”的“六大解放”理論。強調(diào)在教學過程中要注重激發(fā)學生的自主學習興趣，優(yōu)化學生自主學習的因素，為學生的個性發(fā)揮和共性發(fā)展提供充分的時空。

自2010年起，我區(qū)根據(jù)上海市教委相關(guān)精神從變革課堂入手，以實驗的方式推動課堂轉(zhuǎn)型，開展“以學定教、少教多學、鼓勵挑戰(zhàn)性學習”為改革方向的“新課堂實驗”。這一變革對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何在新時期進一步以“學生主體，教師主導”的教學思想為指導，挖掘?qū)W生的自主學習潛能，實現(xiàn)“學得課堂”新生態(tài)。

三年來，筆者作為一線語文教師，積極投入到此次課堂教學改革的實踐中，與區(qū)內(nèi)外專家和同仁共同參與課例研修、專題研究、教育論壇等活動，努力實現(xiàn)經(jīng)驗的及時轉(zhuǎn)化，不斷改善自身日常課堂教學行為，充分調(diào)動學生語文學習的主動性，提升學生自主學習的意愿和能力，努力創(chuàng)建學生“學得”的課堂生態(tài)。

現(xiàn)就筆者為“上海市農(nóng)村優(yōu)秀青年教師專題研修班”學員提供觀摩的《為學》一文的研究課，淺談在初中語文“學得課堂”創(chuàng)建過程中的實踐和探索。

一、研讀文本確定課堂學習內(nèi)容和學習目標雙項細目表

《為學》這篇課文節(jié)選自清代作家彭端淑勸諭子侄不僅要樹立求學志向，更要不畏艱難，努力創(chuàng)造條件勤勉學習的文章《為學一首示子侄》。

文章首段以嚴整的議論開篇，論述了天下事難易轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于“為”與“不為”。做學問屬于天下事之一，自然是同理。

因為作者作此文是為了勸諭后輩子孫，所以要把上述道理通過淺顯的方式讓孩子們領(lǐng)悟，于是作者講述了富和尚和窮和尚的故事，通過他們兩個都想去南海，卻因態(tài)度不同導致截然相反的結(jié)果這一現(xiàn)象，形象地揭示了人“貴在立志，事在人為”的道理。

根據(jù)這篇課文的文本內(nèi)容，筆者在課前制定了關(guān)于這篇課文的課堂學習內(nèi)容和學習目標雙向細目表。

《為學》學習內(nèi)容與學習目標雙項細目表

二、依據(jù)學習內(nèi)容和學習目標雙項細目表編寫學生預(yù)學單

預(yù)學習是學生根據(jù)認知規(guī)律，將課本知識點進行拆分、組合，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的課前學習方式。預(yù)學單是教師根據(jù)教學目標和學生學習水平編寫的學習單。通過預(yù)學單，可以引領(lǐng)學生自主學習，完成基本的學習任務(wù)。預(yù)學單在教學實踐中的運用反映了近年來對教與學關(guān)系的一種重新審視，是以學習者的視角實踐思考。這是以學定教的重要依據(jù)，當然也是實現(xiàn)學生自主“學得”的一個重要方法。因此，筆者根據(jù)《為學》學習內(nèi)容與學習目標雙項細目表梳理的內(nèi)容，結(jié)合所執(zhí)教班級學生的實際情況，編寫了預(yù)學單。預(yù)學單也是制成表格的形式。包括學習目標、字詞知識、知識梳理、資料查詢、文本質(zhì)疑、推薦文章等。

三、課堂教學片段的呈現(xiàn)和思考

在課堂教學之前，筆者先根據(jù)“課堂學習內(nèi)容和學習目標雙項細目表”預(yù)設(shè)了教案，然后，在學生完成“預(yù)學單”后，根據(jù)其反饋對教案進行修改。學生普遍反映比較容易的，課堂進行展示，教師少教或者不教；學生有困惑的，由學生提出來，共同交流學習，教師適當點撥；學生忽略的，教師提出來，組織學生進行討論，展開思維碰撞。從而形成具有濃郁“學得”的課堂氛圍。

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”先學后教，以學定教，倡導的就是對學生智慧和靈性的尊重與肯定，把學生對學習內(nèi)容的關(guān)注點和疑惑點作為起點展開教學，給學生創(chuàng)造一個相對自由的思維情境，激發(fā)學生自主學習潛能的釋放，從而促進學生學習能力的持續(xù)提升。當然教師“少教”不等于“不教”，在“以學定教”的時空之內(nèi)，教師的主導作用不可或缺，學生的主體作用是在教師科學規(guī)劃、適時點撥、因適利導下有目標、有方向地展開的。只有這樣教師才能引領(lǐng)學生創(chuàng)建“學得課堂”生態(tài)。

（作者單位：上海市毓秀學校）endprint