淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊碧述

【摘要】在否定傳統(tǒng)教學(xué)方式的今天，何種學(xué)習(xí)方式才能最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能并獲得更多知識(shí)？語(yǔ)文教學(xué)路在何方？現(xiàn)代教育提出學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展，最終進(jìn)入不等老師而自學(xué)讀書(shū)的境界。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0070-02

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以傳授知識(shí)、教師講授、課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了知識(shí)技能的生硬記憶、機(jī)械訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)習(xí)成了接受灌輸?shù)膶?duì)象，被剝奪了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也阻礙了學(xué)生主體能力及情意品質(zhì)的全面發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，這也使新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)、新時(shí)期語(yǔ)文教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)，必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、“自主”學(xué)習(xí)是“合作”學(xué)習(xí)“探究”學(xué)習(xí)的前提條件

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。教師如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。在教育改革的今天，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們“自主”學(xué)習(xí)是“合作”學(xué)習(xí)“探究”學(xué)習(xí)的前提條件。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者可以積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生，在這樣交流的過(guò)程中，學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的，有互教互學(xué)的，有集體表演的。沒(méi)有按照老師的指令的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)，不是由教師支配的，而是學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)方式，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自動(dòng)、自學(xué)、自得的過(guò)程，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)則是一句空話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、自主精神則更是無(wú)稽之談。

二、“合作”學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主、探究的重要途徑

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)方式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，是改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的一個(gè)很好的方式，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有言語(yǔ)實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的很好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生是有一定的差異的，而在班級(jí)的小組之間基本上相似的。小組的人數(shù)一般在3—5人之間，并且這種分組也是可以隨時(shí)調(diào)整的，這樣使每個(gè)同學(xué)都有和其他人合作的機(jī)會(huì)，以保證班級(jí)同學(xué)的發(fā)展。一般在小組中要選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系等因素，組長(zhǎng)可以采取輪換制，給每個(gè)同學(xué)以改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，程序的設(shè)計(jì)者，情境的創(chuàng)設(shè)者，討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色與以往教師在課堂上扮演的角色是不一樣的。例如：在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量及方法有很大差異，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字：用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取他人的識(shí)字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，合作學(xué)習(xí)取得成功與否的關(guān)鍵是教師能否正確認(rèn)識(shí)自己的角色，給自己在課堂教學(xué)中的角色正確地定位，只有這樣才能發(fā)揮教師的作用，才能更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)和展開(kāi)。合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平有非常積極的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚心，增進(jìn)認(rèn)知與理解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自己的想法，自己的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的收獲。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生形成合作觀(guān)念和群眾創(chuàng)造意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人的人際交往能力。是素質(zhì)教育的一種好形式、好方法。所以，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主、探究的重要途徑和必要的途徑。

三、“探究”學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力

“探究”即學(xué)生在充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自己獲得的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)特見(jiàn)解在小組、全班的學(xué)習(xí)集體中與人分享、與人交流，把自己不能解決的疑難向人求助，尋求決；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，思考分析、修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。“探究”這一過(guò)程，充分體現(xiàn)了課程倡導(dǎo)的三大現(xiàn)代教育理念：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開(kāi)放性。目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，在課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和思維能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，進(jìn)行探究性閱讀。如教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎樣想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)。“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心情。“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級(jí)的小課堂，走向社會(huì)生活的大課堂。主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，收集資料，獲得體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進(jìn)行分析，歸類(lèi)整理，研究，提出自己解決問(wèn)題的辦法，設(shè)想未來(lái)的環(huán)境。在“探究學(xué)習(xí)”這一過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明修養(yǎng)、自學(xué)能力與人交往的能力，達(dá)成“以學(xué)生全面發(fā)展水平，終身發(fā)展水平”的素質(zhì)教育的大目標(biāo)。endprint

四、教師在語(yǔ)文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)空間。時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有自主學(xué)習(xí)的激情、欲望。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的情況，自臨其境參與其中，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、討論。特別要關(guān)注后進(jìn)生。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展其個(gè)性，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“合作、探究”學(xué)習(xí)，和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，專(zhuān)制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間、學(xué)生之間的信息帶來(lái)障礙，作為課堂組織者——教師自身，要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通交流。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不能死記硬背抽象的符號(hào)和內(nèi)容，而要與實(shí)際事物和對(duì)象本身聯(lián)系起來(lái)。這就要求學(xué)生對(duì)周?chē)挛铮瑢?duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行深入的觀(guān)察和認(rèn)識(shí)，從而使語(yǔ)言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短，這樣獲得的知識(shí)與能力才具有旺盛的生命力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)、猜測(cè)，提出創(chuàng)新看法。

綜上所述，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展的必然，是人類(lèi)生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。宗旨在“以人為平，以人的終身發(fā)展為平”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并使之真正地落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)給了教師一個(gè)更好的指導(dǎo)空間，同時(shí)也要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的品質(zhì)。我們能做的是在教學(xué)實(shí)踐中能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、自主獲取知識(shí)的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，創(chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，充分地理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。所以我們應(yīng)倡導(dǎo)“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]由韋志成主編，佟士凡著的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社，1996年出版

[2]楊九俊，吳永軍主編的《建設(shè)新課程·通識(shí)篇：從理解到行動(dòng)》（江蘇教育出版社2003年出版）

[3]教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)的《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》（北京師范大學(xué)出版社2002年出版

[4]江平主編《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（高等教育出版社2004年出版endprint