商龍泉

誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。教師對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。因此，加強教師隊伍建設，加快教師專業化發展是教育發展的重中之重。

專業認證讓教師專業化發展成為常態。2012年，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》。這標志著“教師”作為一種專業，得到了正式認定；反映出國家對于教師，從“量”的急需轉變到“質”的需求。

教師是履行“教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”《標準》的制定，明確了國家對合格教師的基本專業要求，確立了教師實施教育教學行為的基本規范，指明了教師專業發展的基本準則，成為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

在這樣的背景下，教師專業化顯得尤為重要。專業化的教師隊伍應該是一個高質量的專業團隊，每一個隊員不僅要有知識、有學問，而且要有道德、有理想、有專業追求；不僅要高起點，而且要終身學習、不斷更新；不僅要做學科專家，而且要做教育專家。

終身學習是教師專業成長的必然選擇。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。要讓學生學會終身學習，教師就要率先成為終身學習的典范。

終身學習的形式多種多樣：有計劃地自學；建立師徒結對機制；遠程教育；或者在一定范圍內以課為例，以教學中遇到的實際問題為課題，引導教師開展同伴互助式的研討，提高教師處理教材的能力、應對課堂變化的能力、啟發引導學生的能力，等等。借此豐富教學手段，提升教師素養，更新教學理念。這些，都是很好的學習方式。

此外，還可以向學生學習。“三人行，必有我師”，天天與孩子們相伴，他們身上必然有可為“我師”的地方。教師主動放下身段向學生學習，不僅有利于構建民主、平等、和諧的師生關系，而且也有利于促進學生的全面發展。

“師者，所以傳道、授業，解惑也。”教師養成終身學習的良好習慣，不斷地豐富自己的專業底蘊，才能更快地適應新課程的要求，更出色地完成教育教學任務。

教師專業化發展倡導“教師即研究者”。“教師即研究者”是英國學者斯騰豪斯提出來的。20世紀80年代，美國馬薩諸塞理工學院的哲學教授舍恩進一步拓展了“教師即研究者”的觀點，提出了具有普遍意義的“教師即反思性實踐者”的概念，并且把這一觀點引入到了教師教育的研究中。課改之初，國家也明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”的要求。

現在，“教師即研究者”已經成為教師專業化發展中的一個重要理念。教師的工作是否具有可研性，關鍵在于我們如何理解“教育”，如何理解“研究”。如果僅僅從知識的傳遞去理解教育，教師充其量就是一個教書匠的角色；如果從每個學生的成長出發，那么，教師從事的是一種實現文化融合、精神建構的工作，當然也就充滿著可研性與創造性。

再者，身為教師，理應明白教什么、怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，等等。

在深入實施素質教育，大力推進基礎教育課程改革的今天，教師的角色、行為、知識結構及教學技能等都在發生著變化。在這樣的大背景下，關注教師的專業成長也就顯得尤為迫切和必要。借《標準》的出臺之機，重新審視教師的專業成長，關乎學生的健康成長和教育的價值回歸。

（作者系宜昌市高新區教育局局長）