普通高中英語教師專業發展與新課改適應性調查研究

楊茂慶+王遠+朱瑜娟

教師作為新課改的執行者，其良好的專業發展是順利推進新課改的基礎。對廣西普通高中英語教師專業發展與新課改適應性進行調查研究發現，大多數教師對新課改理念有較準確的認識，認為新課改理念很難真正落實在課堂教學中，部分教師的專業知識、專業能力和專業情意與新課改要求有一定距離。應通過加大教師培訓力度、更新教師觀念，加強教師系統學習、完善教師知識結構，促進教師教學反思、提升教師專業能力，增強教師職業認同感、培養教師專業情意，提升教師專業能力，以深入推進廣西高中新課改。

普通高中英語教師 ?專業發展 ?新課改 ?適應性

2012年7月，廣西高中新課改正式實施，標志著全國全面進入高中課改階段。新課改對高中教師的專業知識、專業能力以及專業情意等方面提出了更高的要求。高中新課改對教師專業知識的要求，不再局限于“學科知識+教育知識”的模式，而是強調多層復合的結構特征[1]。具體包括文化基礎知識（社會科學基礎知識和自然科學基礎知識）、專業學科知識、教育科學知識、教育教學能力等[2]。要求高中教師應該具備規劃教學過程、選擇教學方法、運用教學媒體、實施教學評價以及管理教學的能力;要求教師具備研究學生和教育教學實踐的能力;要求教師有理解他人和與他人交往及合作的能力[3]。對高中教師專業情意的要求包括四個方面：專業信念、專業情感、專業性向和專業自我[4]。教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。教師專業情意決定了教師對自身職業的態度和對工作的投入程度，也決定了教育教學的工作質量[5]。

一、普通高中英語教師專業發展與新課改的適應性調查與分析

為了解廣西普通高中英語教師專業發展與新課改的適應狀況，隨機選取廣西幾所普通高中的英語教師作為研究對象，采取問卷調查和結構性訪談的方式，共發放問卷115份，回收問卷112份，獲得有效問卷108份，回收率97.3%，有效率96.4%。此次問卷調查內容包括高中英語教師的課程理念、專業情意、專業知識和專業能力等。

1.普通高中英語教師對新課改理念的認識狀況

調查結果顯示，55%的教師認為普通高中英語新課改是一次教學模式、教學觀念和體系的全面調整，有20%的教師對新課改的理念表示不了解。此外，還有一部分教師認為新課改是“高考制度的改革”和“使用新的教材”，反映出他們對新課改的認識還停留在表層。教師對新課改的總體認同度不高，44%的教師認為新課改“理念很好，實際操作起來還有一定的困難”，28%的教師認為“一些教學要求遠遠超出學生實際，過于理想化”。甚至有一部分教師覺得在高考指揮棒的影響下“新課程改革最終將流于形式”，普遍認為新課改在教學實踐中存在著執行困難。對新課改教學目的的理解，只有22%的教師明確新課改主要目的是“關注學生知識、技能、情感等全面發展”，而大部分教師認為主要目的是“關注學生獲得什么能力”，反映出有些高中英語教師對新課改的主要教學目的還不夠明確。

2.普通高中英語教師的專業知識與新課改適應狀況

普通高中英語教師對英語專業知識很重視，有30%的教師認為欠缺“英語專業知識”，反映出有些教師的專業知識掌握還不夠。在訪談過程中，有教師談到，“沒進行新課改之前，我覺得自己的英語知識還是可以的，在教學上問題不是很大。但是新課改后，對教師的知識要求越來越高，要不斷學習英語專業知識，跟上時代的變化?！币虼?，33%的教師認為專業知識中最重要的是“學科較高層次的知識”。普通高中英語教師在平時業務學習中關注最多的是“學科知識類書籍”，在“相關知識”的學習中，更多的教師閱讀“學科試題類書刊”，他們認為很重要的教育學心理學書籍，卻“只是偶爾看”或“從來不看”。

普通高中英語教師所關心的是學科知識水平的提升以及專業培訓，注重自身知識的輸入，希望掌握更高層次的知識，但對相關的教育教學方面的知識并不重視。雖然多數英語教師也認識到自身在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識”，但他們還是把更多的精力和關注點集中于“專業知識”——英語水平的提高。他們強烈的培訓愿望都是從專業知識學習的角度而言。對“相關知識”的重要性認識僅僅體現在認識層面上，而具體的學習過程，并沒有為此留出時間與精力。

3.普通高中英語教師的專業能力與新課改適應狀況

教師的專業能力是體現在教學過程中的綜合素質，如果將其分解，就可以看到一些普遍性的問題。在新課改中，教師對學生的指導能力十分重要，但在實際的教學過程中，“學生不敢講”、“教師工作方法簡單”、“師生關系不協調”、“教師不主動”使學生的主體地位和教師的主導作用不能實現。

指導學生選課的能力是新課改的一項要求，對教師而言也是一個新的能力要求。只有21%的教師認為自己指導學生選課的能力很強，而59%的教師覺得自己指導學生選課的能力屬于中等水平，16%的教師認為自己指導學生選課的能力很弱，這表明教師指導學生選課的能力總體上一般，還沒有完全達到新課改要求。

學生的創新意識和創新能力與教師的專業能力息息相關。然而，教師認為培養學生的創新意識和創新能力是最為困難的，首先是“客觀環境不允許”，其次是“沒有掌握相應的辦法”，還有教師認為是“自身缺乏創新意識和創新能力”。

4.普通高中英語教師的專業情意與新課改適應狀況

調查結果顯示，大多數教師就讀于師范專業，但在選擇教師職業時，有些人并不明確自己的選擇，他們聽從父母或親戚的意見，對成為教師的意愿并不強烈，缺乏自主性。教師的從教信念，直接影響到自己的工作熱情和效率。大部分教師熱愛教師職業，但有少數教師“聽從父母的安排”，或是因為“暫時沒有其他工作”而從事教師職業的。

從教師專業成功和職業認同角度來看，27%的教師認為是“受人尊重”的，其次，22%的教師認為是“業務能力增強”，而只有18%的教師認為是“學生獲得更好的發展”。其他有認為是“收入的平等”、“職務的提升”、“領導的重視”等體現自身專業上的成功。對教師職業認同的調查結果顯示，“如果有機會，今后會考慮改行”的選擇人數占21%，“現在迫切想要改行”的人數有5%。在訪談中，一位老師坦言：“新課改實行以來，我覺得自己更累了，新課改對教師有了新的要求，為了適應新課改，教師要參加各種培訓，還要學習很多其它方面的知識?！F在作為一位教師真的挺累的，我希望有更好的方法，能減輕一點教師的壓力?！?

從教師自我發展的角度來看，一方面表現在對自我發展內容的認知上，一方面表現在對職業發展目標的設想上。40%的教師認為自我發展的內容是“教育教學技能的提高”，26%的教師認為是“解決教育教學問題的能力較強”。還有部分教師認為是自身地位的提高，如16%的教師認為是“職稱晉升”，有18%的教師認為是“職位晉升”。關于自我職業發展目標的設想，只有30%的教師是“想過，而且正按計劃實現自己制定的目標”，45%的教師只是“曾經想過，但目前沒有一個明確的目標”，甚至還有少數人從未思考過。

二、提高普通高中英語教師專業發展與新課改適應性的策略

1.加大教師培訓力度，更新教師觀念

在新課改的理念方面，大多數廣西普通高中英語教師了解新課改的基本理念。訪談中有教師認為：“實行新課改，教材內容變了，增加了新內容，上課方式也轉變了，不再是教師在課堂上不停地講，而是把任務交給學生，讓學生去主動學習，指導學生去發現學習規律?！钡處煹挠^念還未真正轉變，有教師認為：“教師適應新課改不是一朝一夕的事情，是要經過時間的沉淀。我們都習慣了以前的教學模式，突然讓我們做出這么大的轉變，肯定有點不適應，需要一段時間后才能完全適應”。教師作為新課改的執行者，其教育教學行為受自身教育思想和觀念的影響，因此，教師必須真正理解和認同新課改的新理念，并盡快轉變觀念，進入新的角色。

要實現廣西普通高中英語教師與新課改理念的適應，應該加大教師培訓力度，創造更多途徑讓教師學習新課改的內容，讓教師自外而內接受新課改理念，轉變自己“傳道、授業、解惑”的傳統教學觀念，轉變教師在教學中只注重向學生輸入結論性英語知識而忽視讓學生明白英語知識的產生發展和發現的過程、只注重英語基礎知識的教學而忽視有關英語的文化知識培養、只注重向學生“教”而忽視學生主動學習能力培養的舊觀念。

2.加強教師系統學習，完善教師知識結構

保持學習的習慣，加強自身的專業知識，對于高中英語教師來說非常重要。掌握豐富的專業知識是教師進行教育教學活動的前提，作為一位英語教師，必須掌握英語學科知識，英語教育學知識，實踐性知識[6]。新課改對教師的專業知識要求越來越高，廣西普通高中英語教師必須加強持續性學習，完善知識結構。英語新課程標準要求高中英語教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，教師必須要在備課、授課的過程中不斷充實、完善自己的知識結構，以此來給自己專業水平的提升打好基礎。同時，高中英語教師要多觀摩和聽課，學習優秀教師的教學案例，研究其處理英語教學問題的方法。

3.促進教師教學反思，提升教師專業能力

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。在傳統的高中英語教學中，教師更多關注教學任務的完成，很少關注學生需求，缺少自我教學反思。新課改要求高中英語教師必須了解學生需求，進行教學反思。教學反思是教師專業發展的核心因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。教師專業能力的提高跟自我教學反思有很大關系，通過反省、思考、探索，解決高中英語教學活動中存在的問題，發現教學中存在的不足，積極改進。久而久之，教師專業能力就會得到很大提升。

4.增強教師職業認同感，培養教師專業情意

教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力[6]。如果教師的專業知識與能力都很好，卻缺少專業情意的話，那么他就會缺少發展的動力。調查結果顯示，廣西普通高中部分英語教師對教師職業的認同度不高，對教師職業表現出既不排斥，也不喜歡的態度，缺乏教師專業情意。專業情意是教師實施新課程恒久性的動力，高中英語教師必須拋棄教師職業是無可奈何選擇的意識，對教師職業充滿信心，形成自己的教育信念和正確的職業價值觀。

教師作為特定社會群體中的個體，其自我認同與自我生存密切相關，為了生存與發展，他們努力與學科、學生和同事建立“共生”聯系，并試圖獲得這種特定情境對他們的“認同”[7]。廣西普通高中英語教師要適應新課改，一方面，教師要學會轉變自己的態度，培養專業情意。教師在日常工作中應該不斷豐富對教師職業的認識，加強專業理論學習，多與同行交流，逐步建立自信心和成就感，形成職業認同感。另一方面，教師專業情意也離不開教育環境的影響。新課程培訓中，要注意培養教師專業情意，激發教師的職業自豪感和投身新課改的積極性，增加教師的職業幸福感。

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參考文獻

[1] 葉瀾.新基礎教育發展性研究報告集.北京：中國輕工業出版社，2004.

[2] 楊茂慶，孫杰遠.聚焦于教育研究能力的教師教育模式探析.教育研究，2012（12）.

[3] 王金瑩.新課程背景下高中英語教師專業發展初探.長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2005.

[4] 李明善.教師專業發展論綱.長春：吉林大學出版社，2011.

[5] 王燕霞，嚴弋琴.小學教師專業情意狀況調查與分析.江西教育學院學報，2006（3）.

[6] 李華.蠶路絲語：中學外語教師專業階段發展實證研究.長春：東北師范大學出版社，2008.

[7] 羅丹丹，常攀攀，夏海鷹.新課改背景下教師的自我認同危機探析.教學與管理，2014（6）.

[作者：楊茂慶（1982-），男，江蘇溧陽人，廣西師范大學教育科學學院，副教授，博士;王遠（1990-），男，河南洛陽人，廣西師范大學教育科學學院，在讀碩士;朱瑜娟（1990-），女，廣西玉林人，玉林實驗中學英語教師。]

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