教育科研機構與基礎教育教研橫向溝通機制的構建

教育科研機構是教育部門的重要機構之一，其教育科學研究的先進理論和重大成果，對教育事業的改革與發展有著引領性的作用。但在實際工作中這些研究成果和基礎教育的教學需求之間仍存在著明顯的脫節現象。那么怎樣才能使教育科研機構的科研成果與基礎教育教學的具體實踐結合起來，以達到理論與實踐的相互融合，從而為我國教育事業的發展做出應有的貢獻，正是本文所要探討的問題。

教育科研機構 ?基礎教育 ?橫向溝通 ?理論與實踐

教育科學研究是教育科研部門的一項重要工作，其教育教學科學研究的先進理論成果對我國教育事業的改革與發展有著引領性的作用。改革開放以來，我國的教育科學研究發展迅速，碩果累累，在理論上已經形成了適應國家基礎教育、有利于人才培養的完整體系。教育科研事業經過不斷的進步和發展，已經具備了培養教師職業、服務教學實踐和助推教育質量的三元性職能，尤其是在促進教師職業成長與發展、提升學校教育質量方面，教育科研機構的作用更是不可替代。教育科研機構所開展的教育科學研究為國家教育事業更好、更快地發展，深化教育改革提供了必要的決策依據;為基礎教育的辦學思路指明了正確的方向;為一線教師具體的教育教學工作提供了可資借鑒、可供操作的實踐方法。但在目前情況下，教育科學研究與基層的教育教學研究仍存在著較為明顯的脫節現象，導致教育科學研究的理論成果并未徹底惠及基礎教育。本文試圖就這一現象來探討教育科研機構與基礎教育之間建立教研橫向溝通機制的必要性、意義，提出機制構建策略。

一、教育科研機構與基礎教育建立教研橫向溝通機制的必要性

作為“低端”教育的基礎教育，其實踐性的另一極就是教育科研機構的理論性引領，兩者之間的密切關系是須臾不可分開的。因此，建立教育科研機構與基礎教育間教研橫向溝通機制很有必要。

隨著時代的發展，作為基礎教育理念領頭羊的教育科研機構在“三元性”的職能方面發揮著更為積極的作用。第一，培養教師。新的教育理念需要培養新型的教師隊伍。新型教師的標準是既注重知識與素質，又注重實踐與理論，亦注重創新與發展。在經過師范院校“一站式”培養后，教師就開始了自己的職業生涯，但其自我培養并未就此終結。在后續的職業發展中，必須既要善于吸納新的專業知識，又要有教育教學的創新意識與能力，還要有可持續發展的潛質與水平。[1]而這些工作的開展與完成，都需要教育科研機構的輔助與服務。第二，指導教育教學實踐。教育科研的作用就在于將研究成果用于教育教學實踐的具體指導。凌駕于實踐之上的理論研究如同空中樓閣，缺乏理論指導的實踐則如無頭蒼蠅，只有理論與實踐得到完整的結合與統一，它們才能互相促進，煥發活力，成為助推教育教學工作的強大動力。第三，助推教育教學質量的提升。教育科研的最終目的還是要提高教育教學的質量，促進基層學校的綜合發展，從而使基礎教育再上新臺階。

二、教育科研機構與基礎教育建立教研橫向溝通機制的意義

1.有利于教育理論與教育實踐的融合

目前，國內有關基礎教育理論的研究不算太少，但是和教育教學實踐緊密相連、切實可行的理論成果卻不多。現有理論研究大多是在國外研究成果的基礎上演進而來，理論性太強，可操作性不足。另外，更多的理論之間似乎缺少融合性互補式的研究，和國內不同地域、不同學校的教育現狀結合也不夠。特別要指出的是，一種教學模式往往并不會被長期借鑒、運用并發展下去，也沒有扎根本土進而帶來教育效益的理想結果。比如有的基層學校在三年之內變換運用了四套教改理論，是很不科學的教育行為。構建教育科研機構與基礎教育教研橫向溝通機制，并在長遠規劃之下進行教學改革，將會消除種種短期的、作秀式的行為。

2.有利于基礎教育階段教育質量的提升

基礎教育是整個教育的關鍵階段，基礎教育質性的提升靠的是教育管理人才，是優質的教師隊伍。教學硬件設施的配備固然可以為改變教育教學方式提供物質幫助，但人仍是中心因素。教育科研機構過去那種蜻蜓點水式的培訓活動顯然無法保證教師隊伍質量不斷優化的要求。在新形勢面前，不進則退，靜止也是退步，而且是很大的退步。基層教師的職業養成、職業需求以及后續的職業培訓已經而且必須是一條連續不斷的線性行為[3]，終身學習是現代教育對基層教師的基本職業要求，是維持基礎教育質量的前提。教育科研機構對教師、教學、學校的跟蹤服務甚或終身服務將能從根本上讓每個教師個體達到這一要求，只有這樣基礎教育質量的提升才會得到保證。

3.有利于教育科研機構的自身發展

教育科研機構的職能定位是培訓教師、服務教學和助推教育的發展，這三者之間是密切相關、不可分割的整體。科學研究是為了提高教育教學的質量，教育教學質量的提高又有賴于教師的職業能力，教育質量的提升則反過來助推科學研究的進步。在我國市場經濟已經較為成熟的今天，這三者之間可以構成互相依存的利益產業鏈。因此，隨著教育科研機構科研理念的轉變，其職能機制也必須順勢而行。總之教育科研機構的科學研究必須切實服務于學校教育，在理論研究轉化為教育成果的同時，也促進教育科研機構自身的發展與壯大。

三、教育科研機構與基礎教育建立教研橫向溝通機制的構建策略

如果將教育科研機構比作開發商的話，那么基層學校就是它的客戶;教育科研機構先進的教育教學科研成果如同新的軟件程序，必須在基礎教育這個客戶端得到應用與檢驗，否則它就失去了市場價值和存在的意義。在構建教育科研機構與基礎教育教研橫向溝通機制的規劃中，“市場機制”可以是一種指導思想，甚至是一種理念。在此，“市場機制”一詞只是借用，但其本身確實蘊含了社會需求的潛在因素在內。

1.教育科研機構與基礎教育教研橫向溝通機制所存在的問題

教育科研單位“為教育教學實踐所需而研”的理念在過去比較淡薄的，或者說其頭腦中的“市場意識”并不濃厚，其融入“市場機制”的行為還有很多空白。作為專職教育科學研究的教育科研機構，和處于低端教育位置的基礎教育建立橫向聯系的案例并不多，更鮮有成功者。筆者在網絡搜尋和紙質資料的查閱中所得到的相關信息有限，這表明在試圖構建教育科研機構與基礎教育之間教研橫向溝通機制的有效模式之前，有必要對現存問題進行挖掘和研究。

（1）縱向關系限制了聯絡與交流的通道。縱向關系同時也造就了“上下級”關系類型，使得教育科研機構始終處于基礎教育之上“很高”的位置。而隨著教育科研機構工作職能與研究理念的轉變，自身所具備的資源優勢就不能再被置于象牙塔內。正如前述，教育科研機構的優勢在于理論與科研的前衛性，而基層學校的長處則是教學實踐的第一線，是前沿陣地。理論與實踐必須相互結合、彼此統一才能共進共贏。

（2）原有機制限制了聯絡與交流的時間空間。從一線基層教師的繼續教育實情來看，除了出于職稱評定的需要外，在職業培訓這一塊，極少人次是與教育科研機構直接有關的，大多來自上級主管部門如縣市級教研室的組織，偶爾也有專家講座;至于國培教育也只是網絡教育的一部分，和科研機構間的直接交流仍然極少。教育科研機構的工作機制里仍然缺少這種對教師職業培養的長遠規劃謀略與發展目標定位。

（3）職業培訓的內容、形式限制了基層教師職業培訓的效果。教育系統內的自我培訓無論在內容上還是在形式上，都會被限制在一個相對封閉的環境里，培訓的內容不易有質的提升，理論水平有很大限制，雖然優質課的觀摩相對方便，但畢竟還是處于實踐層面，而且能夠觀摩的人數和機會并不多;至于請專家講課，更是極為罕見的教研活動。實際教學工作中，中小學教師更需要教學與教研的常態化融合。這對教育科研機構來說，也是較大的空白。

2.教育科研機構與基礎教育建立教研橫向溝通機制的模式構建

要解決目前基礎教育一線教師的職業發展與實踐需求問題，就要努力構建一種存在于教育科研機構與基礎教育之間的聯絡機制，即教研橫向溝通機制。采用何種方式或何種模式則要視新形勢下我國教育發展的總體規劃與戰略需求而定。從局部和具體單位來講，也要視教育科研機構的發展與基礎教育的取向而定。這其實是一種互惠互利式的聯合機制。具體要突出三個方面。

（1）建立橫向合作關系。一個具體的教育科研單位可以和一所或多所中小學建立以教育教學實踐和研究為主要內容的合作關系，并在長期的合作中開展教育教學的實踐和研究，在達到理論與實踐相互結合、最終融合的基礎上提升中小學教師的實踐能力與理論素養，從而促進基礎教育的不斷發展。這里需要再次強調的是，這種合作是一種橫向的伙伴關系，使基層教育實踐與高層教育理論實現了溝通和融合，從而消除了彼此孤立、隔離的狀態，達到了彼此職能互補、資源共享、攜手共贏的理想結果。這種合作打破了既往教育科研機構與基礎教育之間的上下級壁壘障礙，實現了平等、民主、和諧的相融關系。這種合作對基礎教育來說，可以不斷把教育科研機構先進的理論研究成果用于具體教學實踐的指導，讓基礎教育的教育教學工作質量因吸納先進理念的養分而得以大幅度提高;對教育科研機構來說，也因其理論研究根植于教學實踐的肥沃土壤而更加符合基礎教育發展的需要，更具有長盛不衰的頑強生命力。

（2）推動有機高效運作。這種合作模式要想形成，還必須建立系統、完整而又有效的運行機制。在合作過程中，教育科研人員必須重視與中小學教師的合作，尊重來自中小學教師的教育教學實踐經驗，并用來自基層的經驗作為自己理論研究的營養;中小學教師則通過借鑒、吸納教育科研機構較為前沿的理論成果來充實自己的專業知識，指導自己的教育教學實踐。甚為重要的是，彼此之間的合作始終基于教育理論與教育實踐的和諧共生與共同發展，基于教學一線的現實場景這一平臺，并進行自然狀態下的深刻反思與交流，以探究教育教學實踐中出現的一系列實際問題，進而找到解決這些問題的策略和方法;通過合作過程中的各種具體活動方式如觀摩課、示范課、講座、教學研討會等，不僅促進了彼此之間的信息交流與反饋，同時推動了合作各方的共生與發展，為進一步提高基礎教育教學質量、進行教育改革奠定了堅實的基礎。

（3）形成長期合作機制。針對教育科研機構與基礎教育之間的橫向合作關系，雙方或者多方可做一種長期的規劃，既要從合作內容、合作方式、合作目標、人員配置、經費提供上有細化磋商，還要根據社會經濟發展及教育趨勢走向制定跟進計劃，以構建出切實可行、可供操作的教研橫向合作模式，并進一步形成長期合作機制。當然，教育主管部門也可以從行政角度對此構想作相應調研并制定相關政策予以支持。

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參考文獻

[1] 呂洪波.教師反思的方法.北京：教育科學出版社，2011.

[2] 沈堅.創造發現——讓教育成為發現與創造的藝術.江蘇教育，2012（4）.

[3] 孫敏.引領提升，創新超越.徐州教育科研，2012.

[作者：肖瑤（1980-），女，吉林長春人，長春師范大學教務處助理研究員。]

【責任編輯 ?白文軍】