社會網絡理論視域下和諧師生關系的構建*

胡亞慧+胡興元

通過梳理社會網絡理論，分析現存師生交往過程中存在的問題，筆者發現社會網絡理論為構建和諧的師生關系提供了可行路徑。構建和諧師生關系須做到：增加師生交往頻率，關注師生網絡;拓寬師生聯系途徑，加強強弱聯系;合理調配師生社會資本，彰顯平等、民主;關注師生關系結構，構建有機課堂。

社會網絡理論 ?和諧師生關系 ?構建

沒有和諧的師生關系，就沒有教育教學過程的優化與進步，更沒有教育質量的整體提高。社會網絡理論根據各節點（個體）對網絡結構平衡的不同作用，為如何構建和諧穩定的師生網絡提供了可靠依據，分析師生互動關系模式，可增強師生間的交往意識，提高師生交往效果，促進師生關系和諧，亦可豐富和發展社會網絡理論。

一、社會網絡理論概述

社會網絡理論是關于人與組織的相對穩定的社會關系理論，其以個人為節點，人與人之間進行復雜或簡單交往構成社會關系網絡，關注個體、團體、組織和系統的關系模式。[1]社會網絡理論源于對人際關系的研究，并為構建和諧人際關系服務。

1.社會網絡理論的源起與發展

“社會網絡”（social network）最初出自英國著名的人類學家拉德克里夫·布朗（Radcliffe-Brown）。[2]布朗將社會網絡定義為一種特殊的社會關系，是一群特定個體之間的一組獨特聯系，這種關系表現為一種持久的穩定的交往。[3]自20世紀30年代到70年代，諸多人類學家和社會學家開始思考社會生活中的結構網（fabric web），并從不同的領域不斷深化，構建了社會網絡的理論框架。

2.社會網絡理論的基本內容

社會網絡理論假設人的任何行為都受其所處社會環境的影響，且這些行為結果與行為人在社會網絡中所處的地位密切相關。其主要包含“強弱聯系”、“社會資本”和“結構洞”三大核心理論。

格蘭諾維特（Mark Granovetter）在1973年發表的《弱關系的力量》（The Strength of the Weak Tie）一文中最先提出聯系強度的概念。他從互動頻率、感情力量、親密性和互惠性四個維度將聯系分為強聯系（Strong Tie）和弱聯系（Weak Tie）。強聯系一般在性別、年齡、教育程度、職業身份、收入水平等社會經濟特征相似的個體或群體之間發展起來，群體內或群體間聯系密切，利于隱性知識的流動;但成員間相似性高，個體所了解的事物、事件通常相同，所以通過強聯系獲得的信息資源常是冗余的。弱聯系則發生在社會經濟特征不同的群體間，群體間異質性較大，跨越不同信息源，能充當信息橋梁，將其他群體的信息、資源帶給本不屬于該群體的某個個體，并通過個體在群體內傳播。

林南（Lin Nan）2005年在《社會資本：關于社會結構與行動的理論》一書中指出：“社會資本是行動者在行動中獲取和使用的嵌入在社會網絡中的資源。”[4]他還提出社會資本的三大假設：地位強度假設、弱關系假設、位置強度假設。地位強度假設認為：“初始位置越好，行動者越可能獲取和使用好的社會資本”;弱關系假設認為：“關系越弱，自我越可能獲取好的社會資本”;位置強度假設認為：“個體越靠近網絡中的橋梁，他們在工具性行動中獲取的社會資本越好”。總之，網絡參與者自身占有的資源越多，在網絡中的中心度就越高，與其他參與者的交往機會越多，獲得發展的機會也越多。

美國學者博特（Ronald S.Burt）在1992年《結構洞：競爭的社會結構》一書中提出結構洞（Structural Holes）理論。社會網絡中的某個或某些個體與少數個體發生直接聯系，但與其他個體無直接聯系或關系中斷（disconnection）的現象，即擁有互補資源或信息的個體之間存在的空位，從網絡整體來看好像網絡結構中出現了洞穴，因而稱作“結構洞”[5]。如下圖，C作為A、B兩團體間的唯一信息橋將兩個分裂的組織聯結起來，形成有聯系的組織，同時它們三者之間也構成了結構洞。胡凡剛，包惠民等學者認為：“C利用其位置優勢，從而可以擁有獲得信息和控制信息的權力，是否有效地利用結構洞可以決定組織是向積極的方向發展，還是向消極的方向發展”[6]。

圖1 ?“結構洞”示意圖

二、社會網絡理論視域下師生關系存在的問題

1.師生關系的功利化

社會網絡理論認為，人際關系的和諧依靠人與人之間的溝通。師生關系本為純潔互助的人際關系，新時期受庸俗商業思想與功利主義的影響，師生關系已然異化。正如魯潔所說：“教育從根本上偏離了它的本真的意義，成為一種在工具理性操作下的功利主義教育。”[7]為了孩子在學校得到更多的關注，家長給老師請客送禮的現象已見怪不怪，師生間的人際交往凸顯著功利性和工具性目的，而價值性目的受到忽視。

2.師生關系的單一化

社會網絡理論認為，群體間緊密的、多樣化的聯系有利于促進群體內外的信息交往，緊密的強聯系有利于群體人員間傳遞隱性知識。班級授課制下，師生間的交流與對話主要發生在課堂上，此外沒有更多的接觸。單一化的師生關系導致師生間關系疏遠，使師生在心理上產生芥蒂，甚至產生不良的心理體驗。冷漠疏遠的師生關系一方面表明學生對教師的不滿或畏懼，另一方面也反映出師生間存在溝通上和心理上的鴻溝，致使師生在課堂外無“交情”可言。事實上，師生關系不只是單純的“知識授受”，更是以情感、思想等為紐帶的多層次、多維度的關系。杜威也指出：“社會通過傳遞過程而存在，傳遞是年長者把工作、思考和情感的習慣傳達給年輕人。”[8]

3.師生關系仍存在權威-服從傾向

林南（Lin Nan）認為：“處于某種戰略位置（location）或等級位置（hierarchical position）中的社會關系能夠為個人提供以其他方式不易獲得的關于機會和選擇的有用信息。”[4]教師作為“術業專攻者”，相對于學生占有更多的社會資本，地位相對于群體內其他成員更重要，這是教師能夠樹立權威的重要原因之一。隨著學生社會資本增加途徑多樣化，民主、平等、合作的新型師生關系正在形成。但教師傳統“師表意識”致使其難以轉變控制的權威理念，“獨白式”、“布道式”等教學方式仍為教師最主要的權威表現，這些權威由內而外地控制著學生的行為，指引學生走向服從的一邊;學生對教師的“原始依賴性”致使大部分學生難以突破心理障礙挑戰教師權威，新型師生關系仍存在權威-服從傾向。

4.師生關系結構存在失衡傾向

盛亞、范棟梁等學者認為：“占據中心位置的個體可以獲得更多更新的非重復信息，并具有保持信息和控制信息兩大優勢。”[9]教師與學生的交流對話主要通過“好學生”和班干部來進行。“好學生”與班干部作為教師與其他成員的橋梁，相對于其他學生來說占據整個班級社會網絡的重要位置，成為社會網絡中的“優越主體”，控制和擁有更多的信息資源。南京師范大學吳康寧教授負責的對7所小學705名五年級學生的一項調查結果顯示，無論是數學成績還是語文成績，“干部”學生中的“好”者比例都要遠遠高于“群眾”學生中的“好”者比例，“干部”學生中的“中”者比例遠遠低于“群眾”學生中的“中”者比例，而“干部”學生中的“差”者比例近乎為零。[10] 可見失衡的師生關系結構對學生的影響是巨大的。

三、社會網絡理論視域下和諧師生關系的構建

1.增加師生交往頻率，關注師生網絡

社會網絡理論關注個體或群體間的關系及結構，強調人與人之間交往形成的文化對群體及個體發展的重要性。研究表明：消極的社會環境和薄弱的社會關系限制著思想流通與實踐。[11]和諧師生關系的構建依賴于師生間的互動和交流。師生關系去功利化的重要途徑就是增加師生交往頻率，增強師生間的強聯系，建立密切的交往關系，從而促進師生間諸如道德品質等隱性知識的傳遞。

關注師生關系網絡，有意識地將構建和諧的師生網絡是增進師生親密關系的有效途徑。開班時舉辦促進師生了解的“破冰活動”、班會、附有班級榮譽的集體活動等都是增進師生情感交流的重要方式。

2.拓寬師生聯系途徑，加強強弱聯系

社會網絡理論認為，建立強聯系有利于親密群體內部成員的關系，為隱性知識的傳播提供條件。而弱聯系可促進團體間的交流，為團體發展提供新鮮“血液”。功利化、單一化的師生關系說明師生間的強聯系薄弱，反映出師生間親密關系的缺失。師生聯系途徑的多樣性有利于師生關系去單一化，實現多元化。建立師生間的強聯系，主題活動、興趣小組都是實現密切師生關系的有效途徑。

學生和教師根據興趣愛好及其他原因形成的小團體內聯系密切，容易建立起穩定的強聯系，而與其他團體的聯系較少，弱聯系薄弱，新的資源和信息難以傳播，不利于團體的長足發展。舉辦全員參與的活動是增強強弱聯系的重要途徑。如舉辦師生間的座談會、建立師生交流平臺（微信、微博等）、師生共同參與的趣味運動會等。

3.合理調配師生社會資本，彰顯民主平等

社會網絡理論認為，占有較多資源的成員在團體中占有重要位置，更容易發展成為社會網絡的中心。教師在知識、閱歷等方面的社會資本相對比學生豐富，因而教師在師生網絡關系中占據重要位置，容易成為網絡的中心。從而在教學環境中，教師比學生享有更多的權利。如過分強調教師權利，于學生構成“壓迫性”氣場，使學生形成潛在的或顯性的“向師性”。

合理調配師生的社會資本旨在保障師與生在網絡關系中的地位。其路徑有三：通過師生交往與合作形成良性互動環境，構建平等的交流平臺，打破“權威-服從”局面;幫助占有較多社會資本的教師放下“權威架子”，鼓勵占有較少社會資本的學生虛心獲取社會資本的同時敢于挑戰“權威”;在班級管理過程中，教師可下放給學生更多權力，設立可體現學生特長的“班級小崗位”，體現學生在師生關系中的重要地位。

4.關注師生關系結構，構建有機課堂

社會網絡理論認為，結構洞的存在有利于掌握較多社會資本的管理者對其他成員的控制，也為其獲取更多社會資本提供便利，但不利于密切群體關系。班干部及“好學生”占據師生關系網的優越位置，甚至形成師生交往的壟斷;而不占優越地位的學生感到不受重視，不利于其自信心的形成，導致部分“學困生”難以進步，而有機課堂要求所有師生共同成長。

避免結構洞的出現實質上要平衡師生關系結構，關注師生交往的“平鋪性”，避免只注重某一程度學生的“層次性”交往。這要求教師要關注班級每位學生，使學生能夠感到他們是網絡中的重要成員;發現學生的特色及專長，積極創造條件最大限度地實現其在網絡中的價值;減少甚至消除師生交流中介，實現師生“我—你”直接對話。學生也要積極主動地配合教師，充分發揮自身優勢，真正地成為網絡中獨具特色的成員。

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參考文獻

[1] Nienke M.Moolenaar&Alan J.Daly.Social Network in Education：Exploring the Social Side of the Reform Equation.American Journal of Education.2012（11）.

[2] ?[美]約翰·斯科特著.社會網絡分析法.劉軍，譯.重慶：重慶大學出版社，2007.

[3] 黃瑋強，莊新田.復雜社會網絡視角下的創新合作與創新.北京：中國經濟出版社，2012.

[4] ?[美]林南著.社會資本：關于社會結構與行動的理論.張磊，譯.上海：上海人民出版社，2005.

[5] 姜衛韜.基于結構洞理論的企業家社會資本影響機制研究. 南京農業大學學報（社會科學版），2008（2）.

[6] 胡凡剛，包惠民，劉瑋.社會網絡視角下教育虛擬社區交往效果研究.中國電化教育，2013（8）.

[7] 魯潔.教育的返本歸真.華東師范大學學報（教育科學版），200l（4）.

[8] 杜威.我的教育信條.趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981.

[9] 盛亞、范棟梁.結構洞分類理論及其在創新網絡中的應用.科學學研究，2009（9）.

[10] 靖東閣.論考選世界中的師生互動.教育與教學研究，2011（3）.

[11] Kara S.Finnigan & Alan J.Daly.Mind the Gap：Organizational Learning and Improvement in an Underperforming Urban System.American Journal of Education.2012（11）.

[作者：胡亞慧（1989-），女，河南周口人，西南大學教育學部碩士研究生;胡興元（1989-），男，河南信陽人，西南大學教育學部碩士研究生。]

【責任編輯 ?楊 ?子】