中小學生創新能力的理性回歸分析

中小學生創新能力的提高是我國培養創新型人才的必然要求，也是建設創新型國家的基礎工作。而當前我國中小學創新教育不足是制約中小學生創新能力發展的主要原因。文章從教育生態對人的全面發展的遮蔽、教育方式的單一陳舊、個別課程設置的邊緣化、教師創新素質亟需提升等方面對制約中小學生創新能力發展的諸多因素做了梳理，進而從打造學生全面發展的教育生態、運用多樣化全景式的教學方式、開掘教育課程的深層育人內涵、優化創新型教師的培養機制等角度提出了培養中小學生創新能力的可行性建議。

中小學生 ?創新能力 ?意義 ?問題 ?思考

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布，“創新”一詞是其最鮮明的亮點，被提及35次之多，其中鮮明地提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”“加強創新能力考查”等要求，因此改革創新人才的培養模式，提高其創新能力，已經成為我國教育改革和發展迫在眉睫的大事。

一、時代對創新能力的呼喚

何為創新能力？創新能力是人們依據一定的目標，利用全部已知的信息，產生某些獨特的具有社會價值的新思想、新方法及新發明的能力。其包括兩個方面，即創新思維能力和創造性實踐能力。創新是人類發展和進步的靈魂，是人類社會經濟競爭的核心，是科技發展、文化進步的主要推動力量。

創新能力培育的目的在于培育創新型人才。中小學生創新能力的提高是我國培養創新型人才的必然要求，也是建設創新型國家的基礎工作。首先，對中小學生創新能力培養是知識經濟發展的內在要求。隨著世界第三次科技革命迅速發展，整個世界發生了日新月異的變化。第三次科技革命實質是一場知識大革命，知識創新成為社會發展和經濟增長的先導，體現出了獨一無二的地位和價值。世界各國為應對知識經濟的挑戰，都著力推進知識創新，提升人才的創新能力，以便在未來競爭中處于領先位置。中小學生是祖國的未來，創新要從娃娃抓起，早已成為全社會共同關注的焦點和熱議話題。其次，中小學創新能力培養是全面落實素質教育的強烈訴求。長期以來，“中國式基礎教育”以應試教育為主要邏輯支配，導致學生創新能力明顯匱乏，這與素質教育的要求背道而馳。要實施素質教育就必須變革當前的應試教育和高考錄取制度，把教育切實轉化為知識創新，完善拓寬創新能力的新途徑，使素質教育回歸本真。最后，培養中小學生的創新能力是建設創新型國家的戰略舉措。為了增強我國的綜合國力，使我國在國際競爭中立于不敗之地，面對當前我國自主創新能力不足的現狀，我國高瞻遠矚的提出了建設創新型國家，實施科教興國戰略和人才強國戰略及創新驅動戰略，大力培養具有創新能力的高端人才。

二、中小學創新能力培養的問題梳理

要提升中小學生的創新能力，加大實施創新能力培養的力度。首先必須厘清影響和制約我國中小學生創新能力培養的諸多因素，這些因素在教育生態、教學方式、課程設置、教師素養等層面均有不同程度的折射。

1.教育生態對人的全面發展的遮蔽

人的全面發展理論是馬克思全部思想的邏輯原點和歸宿，在一系列的經典文本中，馬克思和恩格斯對人的全面發展理論做了詳盡的論述。1845年的《德意志意識形態》指出“社會關系允許他均勻地發展全部的特征”[1]，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己，其中也包括思維的能力”[1]。主動性、自主性、社會性以及高度創造性等構成了人的基本特征。“主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是人全面發展的基本特征和最高目標。這為教育充分尊重人的主體性，充分開發人的創造力莫定了基礎。”[2]但當前的教育生態并不利于中小學生創新能力的發展。從政府層面看，尚未厘清其管理的職責和權限，以權代管，干預過多，使中小學缺乏辦學自主權和辦學獨立性;個別地方領導甚至把重點高中、重點大學的上線人數作為評價學校的唯一指標，導致學校只關注學生學業成績的提高，而學生的創新精神和創新能力的培養則被部分弱化或忽視。從學校視角來看，大多中小學校實行“封閉式管理”，學生與外界進行信息交流和溝通的渠道是閉鎖的;學習內部缺少民主和社會參與，缺少創新需要的氛圍;在評價方式上，還是一把尺子——考試成績作為唯一參照標準，沒有將創新能力納入考核范圍，將多元化創新能力評價納入視野。因此，教育管理體制仍停滯在傳統管理的窠臼里，不利于中小學生創新能力的培養。

2.教育方式尚待完善和變革

教育主體論認為：教育是培養人的一種社會實踐活動，它以人們自身為塑造和建構對象，直接反映并服務于社會的政治、經濟、文化和科學技術。新課改要求變革傳統、陳舊的教學模式，強調學生主動參與、勤于動手、樂于探究的新的學習方法，目標是培養學生獲得知識的能力，發現、分析及解決疑難問題的能力，進行有效溝通和合作的能力。但是，當前中小學以教材、教師和考試為核心的“三位一體模式”仍普遍存在;課堂上還是教師“授”，學生“受”，教師一言堂;不少教師還是強調知識的掌握和熟練運用，忽略了對學生價值觀、情感、態度及創新能力的培養。在教育方式上主要還是題海戰術為主，導致學生疲于應付，學生根本沒有獨立思考的時間和空間;現代多媒體在教學中常常棄之不用或者唯技術化傾向嚴重，在多媒體如何為教學服務的定位上還很模糊。此外，當前很多學生為“獨一代”，社會各界對其過度保護，使其形成了脆弱的“蛋殼心理”，這也是我國當前基礎教育的一大軟肋。上述的教育方式對我國中小學生的創新能力的培養產生了直接或間接的影響，導致其創新熱情被逐漸吞噬，創新能力堪憂。

3.個別課程的弱化和邊緣化

我國現行的基礎課程改革力度之大，是前所未有的。其最大的亮點之一就是強調了綜合實踐課程和校本課程的設置，為培養學生的創新能力提供了廣闊天地和課程保障。但是新課改自推行以來，廣大中小學受師資和應試教育導向的影響，很多中小學校本課程的設置和實施還是有名無實，綜合實踐活動課名存實亡，多被其他工具性課程擠占，信息技術課相對較好，因為軟硬條件兼備，而最有利于培養學生創新能力的社區服務及社會實踐和勞動課，因為學生安全“高壓線”的束縛，根本沒有開展，更無人提及。中小學根本沒有選修課，學生的興趣和愛好很難得到專業選修課程的指導和提升。此外，由于升學率指揮棒的作用，美術、品德與生活、體育等都在逐步被邊緣化，甚至被忽視。這些課程被弱化和邊緣化，嚴重制約了中小學生創新能力的培養。

4.教師創新素質亟需提升

教師隊伍創新意識和創新能力弱是我國中小學生創新能力不高的另外一個反思的視角。其主要表征在：培養中小學創新型教師的體制尚未建立，廣大教師依然沿襲傳統的教學方式和育人思維，脫離了豐富多樣的生活實踐，阻礙了“冒尖”學生的發展;中小學教師隊伍結構不合理，年齡構成偏大，思想觀念陳舊，對外交流學習的平臺機會缺乏，言何創新？此外，教育投入不足，中小學還有相當部分代課老師;優秀的高中生不愿報考師范院校，優秀的大學生不愿到中小學任教，即使到了也是“呆不長、留不住”;農村有些教學點甚至一個人教全部課程，根本無力承擔與創新能力有關的社會實踐課程;“一專多能”的教師太少等。這些因素導致新課改很難深入推進，對中小學生進行創新能力培養很難實施。這就要求國家和學校要大力加強創新型隊伍的建設，為培養學生的創新能力提供師資保障。

三、中小學創新型能力提升再思考

“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”[3]從這個意義上講，培養學生的創新能力是教育的應有之義，也是學生個體價值的最高實現。針對我國中小學生創新能力培養過程中存在的問題，筆者形成了以下幾點思考。

1.打造學生全面發展的教育生態

觀念決定行動。因此，推進中小學生創新能力的培養必須轉變思想觀念，創設良好的教育生態。首先，創新政府管理教育的方式，實現教育治理能力和治理體系的現代化。政府要簡政放權，實現教育資源城鄉均衡配置，縮小城鄉差距，大力促進教育公平正義;以素質教育為導向，深度調整考核指揮棒，把創新納入考評體系，對中小學進行全面考核評價，做到科學考評、動態監管。其次，推進學校管理治理創新。學校要轉變管理理念，從管理型向為學生全面發展的服務型轉變，創設有利于學生創新的現代學校管理制度和管理機制;設立家長委員會，讓家長參與到學校管理中來，推動學校和家庭的溝通和交流，以形成家校互動的良好氛圍。最后，勇于嘗試和實踐以創新能力培養為內容的教學評價制度。要樹立以學生發展為目的的評價觀，把創新精神和創新能力作為教學評價的一部分。用多把尺子進行全方位的評價，凝聚更多的創新“正能量”。在評價中，肯定學生的獨到見解和奇思妙想，不盲目迷信標準答案和權威，鼓勵學生超越課本、超越老師、超越自我。

2.運用多樣化全景式的教學方式

教學方式是中小學生創新能力的重要途徑之一。針對中小學存在的束縛學生創新能力的教學方式，我們要以學生為本，“現代教育培養的人應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻”[4]。以改革創新的勇氣推進教學方式多樣化。首先，課堂教學要多樣化。改革教師一言堂的做法，提倡學生自主學習，創造民主平等的和諧氛圍，鼓勵學生大膽的“胡思亂想”，采取探究式、交往式、調查研究式、游戲式和創造式等活動方式，注重活動的價值，實現“少教多學”的目標，引導學生在學習中不斷超越自己，樹立創新意識，提高創新能力。其次，改變布置作業方式。教師要設立“減負清單”，布置適量的書面作業。同時使學生有自己的“白色空間，即盡量多地給學生自由支配的時間和空間，讓他們無拘無束地發展創意”[5]。最后，變革課外的學習形式。設置有利于學生創新能力培養的社會實踐作業，讓學生回歸生活，引導學生自主學習，在自主學習中培養創新思維，發展創新能力。

3.開掘教育課程的深層育人內涵

課程是教育教學的媒介和載體。推進中小學生創新能力的培養必須要創造性地落實國家規定的課程，也要根據我國各地和學校實際創造性地研發校本課程，重點強化一些實踐能力培養課程的講授。首先，推進國家教材校本化。中小學可以依據學生個性特點，圍繞創新能力的培養，對國家規定教材進行“再加工”;依據本地實際，認真開展綜合實踐課，加強對實踐活動課效果的督查，避免其流于形式。其次，推動校本課程特色化。中小學要仔細考慮學校的主客觀條件，結合學生的認知水平與需求，大力研發校本教材，努力創設多樣化的選修課，為學生思索、探究提供最大的發展平臺。最后，弱勢課程強勢化。思想品德、勞動、體育和美術課，必須要列入學校考評范圍，各級教育部門也要定期進行督查，決不能“政府喊破嗓子，學校無動于衷”。這些課程有利于學生人文素養的提升和創新志向的形成。如質疑批判精神、拼搏進取精神等，這些是培育學生創新能力的基礎，不容小覷。

4.優化創新型教師的培養機制

教師是培育學生創新能力的關鍵。中小學一線教師是培育學生創新能力的中堅力量，中小學或許沒有大師，但須有良師。首先，中小學要健全培養創新型教師的體制。學校要想方設法提供教師外出學習的機會，特別是系統的、全面的和針對性的現代教學理論和教學方法的培訓和交流，實現“走出去”和“引進來”的有機融合，逐步形成長效機制，并為“冒尖”學生設置個性化的發展方案。新媒體時代，教師可以通過在線課程，學習現代教學理念和社會新觀念，提高自身素質。其次，中小學要建立合理的人才流動機制。鼓勵城市骨干教師到中小學交流任教，在評先晉職上予以政策傾斜。提高中小學教師的待遇，吸引“最優秀”的高中生和師范生投身于廣大農村的教育事業，使其“呆的下、留得住、能發展”。建立合理中小學教師淘汰機制，以制度倒逼中小學教師提高自身素質，樹立終生學習的理念，并鼓勵有才華的社會有識之士投身教育，為中小學教師隊伍注入新鮮血液，創設創新型教師人才輩出的可持續發展機制。

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參考文獻

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第3卷.北京：人民出版社，1979.

[2][4]北京市懷柔區長哨營滿族中學課題組.農村中學創新能力培養研究.楊春茂，佟學.全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷）.北京：新華出版社，2005.

[3][蘇聯]蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[5]王磊.新加坡中小學創新教育政策分析.武漢市教育科學研究院學報，2007（2）.

[范益民（1981-），男，山東煙臺人，安陽師范學院思政部講師，在讀博士。]

【責任編輯 ?楊 ?子】