閱讀教學要關注語序

趙菊英

[摘 ? 要]漢語的主要語法手段是語序和虛詞，語序就是語詞的組合次序，語序不同，語法關系、表達的意義和表達的效果也都不同。對于以語言文字理解和運用為目的的小學語文閱讀教學來說，結合所讀文章中的特殊語法例子，引導學生感悟其不一樣的表情達意功能，加深對文字的理解，讀出文字背后內蘊的思想、情感，“循言得意”，同時，又潛移默化地習得語法之道，感悟作者語法的智慧，“得意又得言”，最終達成“言意兼得”，才是智慧的閱讀。

[關鍵詞]語序;揭示中心;人物特點;體驗情感

葉圣陶認為，語文的學習就是學習本國的語言文字。我們知道，各民族的差異反映在思維、意識、心理等精神領域，也反映在語言系統本身。漢民族有注重悟性思維而不注重對思維對象進行抽象的分析推理以及“尚簡約，去繁瑣” 的思維特性，造就漢語不拘囿于外在的語言結構的完整，只求表達形式的靈活變通，甚至有時“只求意會不必言傳”的言簡意賅的表達，因此漢語不像西方語言那樣有嚴格的性、數、格的變化，“整個漢語語法依靠的是位置1”，即語序。語詞的組合次序就是語序，它是重要語法手段。語序不同，語法關系、表達的意義和表達的效果也不同。因此，關注文本中的特殊語序，引導學生體會其表情達意的獨特功效是閱讀教學的重要內容。

一、關注語序，揭示文章中心

例1.《夾竹桃》教學片斷

師：老師聽你們讀的過程中發現你們特別強調“敗了，又開。黃了，又長”。花一般都是先開，再敗，先長，再黃，這叫花開花落，這是自然規律，可是季老先生筆下卻先寫敗，再寫開，先寫黃，再寫長。難道夾竹桃跟別的花不一樣，是先敗再開的？

生：不是。

師：為什么季老看到的夾竹桃開花是這樣的呢？為什么他要這么寫呢？

生：在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，一直延續著。

生：敗與開，黃與長，是兩組反義詞，突出了夾竹桃的花期長。而且我從兩個“又”中我也能讀到夾竹桃具有韌性。

師：對，作者用了兩組反義詞，而且把敗和黃放在前面，可以讓我們聯想到什么？

生：這說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花謝了，這個季節就不開了。

師：源源不斷這個詞用得多好，就如打仗一樣屢敗屢戰，頑強不屈。對，這句話其實就是在寫它的韌性，作者在贊美夾竹桃的韌性。正因為作者懷著對夾竹桃獨特的感情，所以同樣的開花，他看出來的就是不一樣的，同樣的開花，他寫出來的也不一樣。（師板書：韌性？ 感情）老師再請一個同學讀讀這句話（指名讀這句話）。

【反思】

《夾竹桃》第四自然段，一讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這幾句，很容易就明白：一年從春到秋，無論是氣候的變化還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，可見它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，夾竹桃真是韌性可貴，而第一句的表達作用被很多老師忽略了。細細品味，不難發現國學大師季老深厚的國學功底，遣詞造句多么巧妙。案例中，教師獨具慧眼，發現第一句語序的秘密，然后匠心獨運地引導學生比較體會：季老寫的“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”是否有違常識“花開花落”？學生通過品讀語言文字，感悟到季老的寫法不但不違背常理，反而通過有意識的語序調整，突出了“夾竹桃生命力源源不斷”，這是對本文中心夾竹桃韌性可貴最好的注解，當然“通過品讀語言文字，感受夾竹桃韌性可貴的特點”這一教學目標的達成也水到渠成了。

二、關注詞序，感悟人物特點

例2.《螳螂捕蟬》教學片斷

出示句子：少年終于被吳王發現了。

師：齊讀這一句。這句話還可以怎么說？

生：吳王終于發現了少年。

師：完全正確！明明是吳王發現了少年，課文怎么說少年終于被吳王發現了呢？能不能把文中的句子“少年終于被吳王發現了”換成“吳王終于發現了少年”？

生：不能換！課文中的句子寫得好！這樣表明是少年在等吳王。他知道在王宮花園一定能找到勸說吳王的機會，多聰明啊。

生：少年等吳王，是少年主動尋找勸誡吳王的機會，他冒著被砍頭的危險主動勸說吳王，可見少年很愛吳國。

師：是啊！這個被動句看似被動實際是主動，是少年存心要讓吳王發現自己。這是一個多么智慧的愛國者。

【反思】

文中的被動句“少年終于被吳王發現了”。從語法的角度出發分析，被動句句首是動作的接受者，而“被”字后面是動作的發出者，往往可以省略。顯然，“吳王”是動作的發出者，是可以省略的內容，而少年是動作的接受者，不能省略。被動句的句法功能告訴我們，少年是主角，吳王是陪襯少年的配角。引導學生抓住被動句，與主動句“吳王終于發現了少年”比較，細細品評：被動句表明的是少年在等吳王，實際上是少年主動出擊，在尋找那個勸說吳王的機會。可見這個少年，小小年紀心系國家安危，是個熱愛國家、主動為國解危濟困的有志有為的人。作者有意把語序稍作調整，故而選擇被動句式，使得句子的內容豐滿立體，顯示了作者遣詞造句的智慧。教者充分把握漢語語法的這一特點，引導學生關注句子的語序，從而深刻體會文中人物——少年的智慧愛國的特點。

三、關注詞序，抒發作者情感

例3.《我們愛你啊，中國》教學片斷

師：同學們，課文抒發了作者滿腔的愛國之情。有三個直接抒情的句子，找出來讀一讀。

生：我找到第一節的“啊，我們愛你，中國！”

生：我找到第二至第六小節中的六句“我們愛你——”

生：我找到第七小節中的“我們愛你啊，中國！”

師：找得真準！你們發現這三句話的不同之處嗎？

生：（思考好久）“我們愛你”是二至六小結的總起句，引出作者從“壯麗山河、物產豐富、民族多樣、光輝的歷史、偉大的成就”五個不同的角度具體表達對祖國的愛。

生：我覺得六句“我們愛你”，采用排比反復的方式抒情，句式工整，讀起來很有音樂感。

師：說得真好！其他兩句的表達作用又是什么呢？

生：（學生又經過很長時間的思考，終于有同學舉手了）第一節中因為祖國的幅員遼闊，所以作者喊出“啊，我們愛你，中國”。

生：第一節里“啊，我們愛你，中國”總領全詩的作用。

生：這句話也寫出全詩要抒發的是愛祖國的感情。

生：第七小節總結全詩的感情，高聲喊出的“我們愛你啊，中國”。

師：哦，這么說來，我們把“啊，我們愛你，中國”和“我們愛你啊，中國”兩句話對調一下，可以嗎？把兩句話對調著讀讀第一和第四小節。

生：（讀了一會兒課文）兩句話不能對調，第一節因為祖國幅員遼闊，所以作者情不自禁地噴發出“啊，我們愛你，中國”。第七小節總結全詩的感情，高聲喊出“我們愛你啊，中國”。

同學們真會讀，讀出了這么豐富的內涵。是的，學習課文，我們就是要關注這些有著細小區別的語句，反復吟誦，讀出作者情感的細微變化。

【反思】

因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，簡潔的文字里卻蘊藏著濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，可謂只可意會，而難以言傳。但是，作者情之所至，情動辭發，情感噴發后外顯的語言形式一定與之完美匹配。

《我們愛你啊，中國》這首詩第一節的“啊，我們愛你，中國”和最后一節的“我們愛你啊，中國”，這兩句所表達的意思一樣。第一節因為祖國的幅員遼闊，激起的是詩人愛國之情，感情剛起，猶如詩的起興，更多的是感嘆，所以“啊”字在前，說“啊，我們愛你，中國！”經過詩人五節敘述的情感累積，對祖國無盡的熱愛激蕩在心中，不斷撞擊詩人的心靈，使詩人此時已無法抑制自己對祖國的無比熱愛，于是大聲呼喊“我們愛你啊，中國”。唯有這樣寫，才能與全詩的內在邏輯線索相吻合，符合詩歌情感變化、節奏韻律變化的規律。閱讀教學中，教師只有引導學生關注這一特殊的語言形式，反復朗讀，才能了解其表達作用，更深刻地體悟作者情感的變化。

學生的語法主要是其通過自幼生活的語言環境，長期潛移默化中習得，自然地用這些規則遣詞造句表情達意。新課標在具體建議中指出：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。這不是讓我們在小學語文閱讀教學中進行系統的語法修辭知識教學，而是指引我們結合所讀文章中的特殊語法例子，引導學生感悟其不一樣的表情達意功能，加深對文字的理解，讀出文字背后內蘊的思想、情感。歌德說“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密”。對于以語言文字理解和運用為目的的小學語文學習來說，關注語法現象，“循言得意”，同時，又潛移默化地習得語法之道，“得意又得言”，最終達成“言意兼得”，才是高效閱讀。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）