學生成績差距背后的原因

唐科莉

近日，澳大利亞教育研究委員會發(fā)布一份最新分析報告——《學校比較：有與沒有》（School comparison： The haves and the have nots）。2013年12月OECD公布的PISA2012測評結(jié)果報告?zhèn)鬟f的一個重要信息就是，高績效國家通常將資源更公平地在社會經(jīng)濟優(yōu)越與處境不利學校之間進行分配。該報告通過對澳大利亞參與“國際閱讀素養(yǎng)研究”（PIRLS）以及“國際數(shù)學與科學趨勢研究”（TIMSS）的成績數(shù)據(jù)進行分析，旨在證明澳大利亞是否符合高績效國家的一般趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，澳大利亞富裕學校與處境不利學校之間在資源、安全與有序性等方面存在的巨大差異帶來了學生成績之間的巨大差異。幾個重要的研究結(jié)論如下。

第一，國內(nèi)外研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大量可以幫助學校有效鼓勵所有學生得到高分的特征，包括擁有充分的設施與設備;擁有準備良好的教師;為學生提供一個安全有序的環(huán)境;支持學業(yè)成功。

第二，在澳大利亞，“處境不利的學校”（指有25%學生來自處境不利背景，只有不到25%學生來自富裕家庭）中的四年級學生閱讀、數(shù)學和科學平均成績通常比富裕學校中的學生低。就讀富裕學校與貧困學校的四年級學生閱讀平均成績差距為56分，數(shù)學為58分，科學為56分。

第三，在最近一輪PIRLS和TIMSS（2011年）評估中，要求學校校長和教師回答一些有關(guān)學校環(huán)境的問題，對教師與校長問卷的分析成為PIRLS和TIMSS的重要構(gòu)成部分，闡明了富裕學校與貧困學校之間存在的其他差異，表明了成績差距背后的深層次原因。澳大利亞教育研究委員會對澳大利亞的分析顯示： 處境不利學校通常報告更多與資源與學生紀律相關(guān)的問題，也擁有更少自信的教師，更少強調(diào)學業(yè)成功——而所有這些都與閱讀、數(shù)學與科學成績更差相關(guān)。

1.是否擁有充足的設施與設備

該指標要求校長指出教學受到各種資源短缺的影響的程度，如教學資料、學校建筑與操場、教學空間、擁有技術(shù)能力的教職工等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處境不利學校受到一般性資源短缺的影響更大，55%富裕學校校長報告受到某種程度影響，而貧困學校的這一比例為75%。

2.教師自信程度

該指標要求教師回答他們在教數(shù)學或科學時是否自信。結(jié)果表明，富裕學校與貧困學校差異很大。與富裕學校相比，處境不利學校有更多問題與教師在數(shù)學和科學教學中的自信程度相關(guān)。貧困學校只有27%教師報告感覺教科學時非常自信，而富裕學校這一比例為51%，同時66%貧困學校教師在數(shù)學教學方面非常自信，而富裕學校這一比例為81%。

3.是否擁有安全而秩序井然的學校氛圍

該指標要求校長回答所在學校是否存在以下領域問題：學生遲到、曠課、課堂干擾、欺騙、說臟話、破壞公物、盜竊、學生之間的恐嚇與口頭謾罵、學生之間打架、教師或職員之間恐嚇與口頭謾罵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約一半貧困學校校長報告在這些領域存在小問題，還有8%貧困學校校長報告存在大問題。而在富裕學校，有一半學校校長報告存在小問題，沒學校校長報告存在大問題。在幾乎沒有上述問題的學校，其學生比存在小問題的學校的學生閱讀與科學平均得分高。

4.學校對學業(yè)成功的強調(diào)程度

該指標要求教師和校長在以下五個方面對所在學校進行評價：教師對課程目標的理解;教師課程實施成功的程度;教師對學生成績的預期;家長對學生成績的支持;學生對成功的期望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，富裕學校通常比貧困學校更強調(diào)學業(yè)成功——富裕學校大約有1/4校長和教師認為學校非常強調(diào)成功，而處境不利學校這一比例不足10%。

編譯自澳大利亞教育研究委員會網(wǎng)站 2014-2-28

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）