新媒體視角下的“慕課”發展與評判研究*

張冬連+葉宜生

針對“慕課”近年來在國內外持續發酵的情形，本文通過梳理國內近一年來刊登在CNKI報刊欄的30篇報道，分析評述“慕課”的內涵及四位教育名流的主題言論，挖掘潛在的價值取向，指出不足和缺陷。筆者從五個角度提出構建“慕課”平臺的新設想，指明“慕課”將在傳統與現代、繼承與發展、挑戰與機遇中不斷碰撞融合的發展趨勢。

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自慕課誕生以來，這二個字眼就成了傳統教育與信息數字教育最耀眼的代名詞。這場由教育高端引發的有關“慕課”教育功能及地位的熱議，無疑激起了新聞媒體對教育走向的種種預測。為了窺探“慕課”的發展趨勢，筆者在CNKI文獻庫中以“慕課”為主題詞，檢索出203條文獻。通過研讀發現，當前“慕課”的研究仍處于起步階段，主題的話語權主要掌控在教育名流手上，他們將“慕課”研究推向了前沿，研究潛力充滿期待。

一、“慕課”的內涵

何為“慕課”？加拿大學者Dave Cormier和Bryan，Alexander率先提出MOOCs 概念。[1]“MOOCs”，“M”代表Massive（大規模），參選人數眾多;字母“O”代表Open（開放），表明學習者不分膚色國籍，注冊便能學習;字母“O”代表Online（在線），學習網上便能完成;字母“C”代表course（課程）。[2]石劍峰[3]也認為“慕課”是供全球學員學習的大規模開放在線課程，是以視頻為主、兼具交互功能的網絡免費課程。

顯然，第二定義以前者為基礎，進行概述和凝煉，二者都從“慕課”積極面闡述。但慕課內涵外延仍有不足。首字母“M”不能僅局限于學習者本身，也應包含慕課教師團隊，因為“慕課”需要主講教師、技術人員、實踐教員、輔導教師、后臺監管員和成績管理員等不同角色分工合作才能實施。既然“慕課”是大數據時代下誕生的產物，“M”中的大規模也不應局限于幾萬或十幾萬的受眾。如果把“M”中的massive理解成maximum，學習者的數量就能覆蓋全球任何角落。此外，字母“O”代表開放，免費的意思，“慕課”真能實現免費開放嗎？從經濟學角度講，投資意味著回報，勞動意味著薪資回報，“慕課”平臺建設須投入大量的資金，要實現免費的教育格局沒有時間表。最后，字母“O”代表在線網絡，在線學習真能實現學習的夢想嗎？真能不受時空、地域限制嗎？教育是指以直接影響人身心發展為目標的，有意識的社會活動。[4]在眾多的求學者中，有多少主動學習的？有多少能通過網絡促進身心發展的？這不能不引發深思。

盡管“慕課”受眾對象為全球學員，但首當其沖的職能與作用主要服務于國內教育。為了讓更多的國人從中受益，須做深入的分析和探討。

二、名流談“慕課”引發的思考

筆者梳理了從2013年7月至2014年5月間近1年來收藏在CNKI的相關報刊文獻30篇，共涉及18類全國或地方權威報刊傳媒。從頻數來看，中國教育報計5篇，光明日報計4篇，東方早報3篇，解放日報和科技日報各2篇，其它14種報刊各1篇。這其中部分媒體認為“慕課”是契機，能有效促進教育公平，提高學習興趣。解放日報等4家傳媒對“慕課”則持觀望態度，而中國教育報有關“慕課”的5篇報道全部持支持態度。為了進一步解析“慕課”發展的脈絡及動向，筆者就四位教育名流有關“慕課”的言論淺析如下。

清華大學校長陳吉寧接受采訪時坦誠：“慕課”所帶來的變革猶如海嘯，顛覆了傳統教育觀念，也給高等教育帶來重大機遇。[5]在接受北京日報采訪時，陳校長認為，“慕課”拆掉了大學圍墻，教學工作者須重新思考并重塑大學與社會的關系，才能更好地履行大學服務社會這一重要職責。[6]顯然，陳校長對“慕課”持正面支持態度，堅信“慕課”的積極影響。這種高瞻遠矚的價值取向是基于“慕課”教育模式的優勢提出的，認為“慕課”教學比傳統教學更能有效服務于社會和學生。但“慕課”真能拆掉大學的圍墻嗎？任何變革，最難啃的部分往往是根深蒂固的觀念。當前這種傳統的授課觀能被顛覆嗎？教育工作者在歷經海嘯后是否會繼續重建“家園”呢？“慕課”教育和實體教育相比，難道一定要評出優劣嗎？難道不能取長補短，共同滿足成千上萬學子的需求嗎？

上海交通大學校長張杰在接受采訪時對“慕課”的評價也很高：“慕課”將改革大學教育，重塑高等教育版圖。[7]在接受光明日報采訪時，他同樣呼吁：“慕課”將帶來一場學習革命，既能推動繼續教育發展，又能打造開放的終生教育體系，對構建學習型社會產生積極意義。他斷言，與實體教育相比，慕課具有潛在的魅力。一方面，“慕課”既有四個“高水平”也有“沉浸感”“互動性”和“微課程”等特點，另一方面，“慕課”也打破了時空限制、門檻限制，更新了后臺技術手段，跟蹤學習過程，反饋學習內容，促進教與學，凸顯以學生為中心的教學模式和科學的教學設計。[8]誠然，張校長詳盡地從課程資源、師資、學習模式和評價途徑等多角度闡述了“慕課”平臺的強大功能，必會帶來教學革命，重塑教育版圖。但仔細研讀分析，張校長提及的“慕課”特點其實與傳統班級授課制似有雷同之處。譬如，以“學生”為中心的教學模式在教學改革中也涌現過，總不能將現行的課堂教學模式全歸結為“填鴨式”和“灌輸式”教學吧。其次，“沉浸感”和“互動性”教學特點不只是“慕課”獨有的特點。第三，“慕課”平臺名師授課，實體班級授課也不例外。此外，個性化學習式樣的“慕課”課程能否滿足信仰懸殊的地球人呢？這仍須從不同學科的特點加以檢驗。最后，這種大眾化網絡課堂如何避免選課的盲目性？如何保證學習的主動性及計劃性？如何保障選課的專業系統性和科學性？這些價值取向都有待進一步檢驗。因此，這種“人人皆學、處處可學、時時能學”的“慕課”在當下只是某種理想狀態的空想。

教育部科技發展中心主任李志明對“慕課”也持支持立場，認為“慕課”的出現增加了一種選擇優質教育資源的機會。而在談及“慕課”是否能解決地區貧富差距問題，是否會帶來教育不公平問題時，他認為需時間去證明。[9]當然，“慕課”平臺的出現表面上確實增加了優質資源選擇的機會，但卻隱含學習者熟悉“慕課”平臺、具備較好計算機應用能力和教育潛質的條件假設。在學生計算機應用能力不一、水平各異的前提下，“慕課”在短時間內不但不能解決因地區貧富差距而引起的教育資源不均衡的問題，反而會進一步加劇教育資源分配的不公平。endprint

中央電化教育館館長王珠珠認為，“慕課”的現實條件限制了其大面積推廣，因為中國的教育信息化仍處在第二階段到第三階段的發展過程中，大多數教師會利用網絡資源進行教學，但進行資源整合困難仍很大。[10]王館長在一周后再次強調：推廣“慕課”教育條件時機仍不成熟，缺乏網絡、教師和資金充裕等三個條件。[9]王館長對新生事物的評價較為客觀，比較冷靜地從技術、師資和資金等層面質疑“慕課”的強勁發展勢頭，暗示國人要從實際出發，不要跟風和盲從。

總之，面對教育巨頭的言談，須冷靜頭腦，加強認知能力，才能做出較為客觀公正的評判。正如美國教育部副部長瑪莎·坎特所論述，創新的功效與作用必須以專業的眼光和嚴謹的態度給予評定。[11]創新固然重要，但必須以教學質量為前提，高等教育委員會主席西爾維婭·曼寧告誡我們，“創新不能作為免于批評的擋箭牌，創新與質量不一定是對等詞”。[12]

三、“慕課”平臺構建方略

1.構建政府“零度”干擾網絡模式

一個正常的消費者，在比較、選擇、斟酌、決斷的整個購物過程中，不希望有來自外界的干撫。[13]對比商務禮儀中的零度干擾原則，“慕課”建設也應擁有自決權，從課程設置到授課方式，從課程內容到課程跟蹤，從課程評價到學分認定，不應受行政的束縛，課程專家掌控決策權，既要有洞悉市場的嗅覺又需過硬的專業素養，還應有超強的團隊管理和一流的交際能力。能根據受眾對象數量、年齡、國籍、文化背景、教育程度等因素，結合師資水平做出客觀的分析，選擇符合選課受眾特點的授課教師、授課模式、授課材料，以滿足在線學習者的需求。此外授課模式、輔導形式、實踐方案、參考資料等應該展開團隊討論，形成最佳的教學方案。這樣就能達到“零度”干擾的教學目標和方向，實現教學教研自由化，體現“簡政放權”的教育觀，打破學術依附行政的怪圈。

2.構建“市場為導向”的運營模式

在“慕課”的沖擊和挑戰下，教育既面臨危機，又潛藏機遇。如何正面化解危機，迎接挑戰？教育國際化是順應世界教育發展趨勢、適應全球化的必然結果。在“慕課”大數據時代的背景下，商業化運作“慕課”已成為時代的呼喚，必將由“市場”導演這場大變革。鄧凡[14]認為當前因公共教育權力的轉移，出現了政府、市場、公民社會和學校之間相互博弈的趨勢。這場博弈的時間估計會很長，但最終的贏家應該是市場。這個雖原始卻充滿生機的字眼與信息技術有著千絲萬縷的情結，就像一對孿生兄弟，一母同胞，形影相隨。商業氣息愈濃，信息技術則更能施展其拳腳。這種商業運作模式既符合“慕課”平臺建設，又能帶動教育經濟的提升。

3.構建以質量為目標的監控模式

教育質量是教師孜孜不倦追求的最高目標，而要實現“慕課”教育的高標準，就要保證“慕課”團隊全員參與原則，任何一個環節的錯位都有可能導致課程質量下滑。“慕課”課程設計的系統性原則也尤為重要。此外，還要遵循“慕課”設計的全過程管理原則，體現線上線下相結合，課外與課內相協調，學習與評估相統一等原則。最后，還要遵循課程的可行性原則，包括選課的針對性、教學的難重點性、討論的互動性和答疑的及時性、學分的有效性和證書資格的國際性等特點。在這一系列錯綜復雜的教學流程中，課程更應凸顯現代教育理念，重視團隊與個人的關系，充分發揮優質人才的創造力。只有“慕課”單科課程的整體質量提升了，才能把專業系列“慕課”課程推向國際。

4.構建以學生需求為目標的學習模式

網絡在線學習最令人擔憂的是教學的有效性。僅靠學習者自我約束、控制和強化是遠遠不夠的，這是由學習者的個體差異決定的。這種差異性也正是網絡教學的最大敵人之一。如何吸引并最大限度滿足學習者各層次的教育及心理需求，成了“慕課”教育團隊的最大挑戰。盡管“慕課”團隊設計個性化的網絡學習平臺，提供精細化的課程內容，營造客觀公正的跨文化學習環境，然而，學習者的行為習慣、認知水平和政治形態等因素錯綜復雜，注定“慕課”要滿足網絡學習者的全方位需求成了一種難以企及的“夢想”。這個藍圖也成了“慕課”工作者為之奮斗的“遠大”理想。但最大化滿足在線網絡學習者的需求卻是“慕課”團隊在茫茫大海航行中的一盞明燈，有待研究與探索。而這種探索具有全方位和多層次性，既要考慮如何激發學習動機，又要考慮授課方式和授課內容的可理解性;既要強調教學知識吸收的靜態性，又要強調線下生生、師生的交互性;既要體現課程交流的國際性，也要反映課程的本土性。只有朝著這些目標去奮斗，才有可能最大限度地滿足學習者的需求，促進和提升“慕課”教育平臺的良性發展。

5.構建以互學為保障的學習模式

為了讓學習者有效并愉悅地學習，重構和諧民主平等家庭成員關系、塑造學習型家庭模型尤為重要。如果新型家庭里，父母小孩能互幫互助，互教互學，他們便能在探究過程中達到情感交流，潛移默化，這將填補網絡學習讓教師和同學處在“云端”情感的“空白”，也將彌補在線學習者自我調控能力的不足。一旦學習型家庭誕生，學習型社區也就近在咫尺，學習型社會指日可待。如此價值假設取向若能實現，教育就能穿越“云”端進行互幫互學了，“慕課”平臺的黃金時代也就為時不遠了。當然，這種假設基本上是不存在的，僅僅是理想化的“夢想”，難以觸及。但只有父母盡可能為孩子創設良好學習環境，“慕課”教育平臺的效率和信度才能在最大范圍內得以實現，這正是“慕課”工作者為之奮斗的遠大目標。

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參考文獻

[1] 龔寶成，李孔勝.“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向—應用型高等院校課程建設研究探微.淮南師范學院學報，2014（2）.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦.光明日報，2013-7-16（006）.

[3]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統教育改革？.東方早報，2014-2-28（A25）.

[4] 葉瀾.新編教育學教程.上海：華東師范大學出版社，1991.

[5] 于忠寧.“慕課”來襲，傳統大學安否.工人日報，2013-9-27（005）.

[6] 張超.“慕課”MOOC悄然來襲.北京日報，2014-2-19（015）.

[7] 王淼.在“云端慕課”促教育變革.中國改革報，2013-9-30（009）.

[8] 張男星，饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學的挑戰與機遇—訪上海交通大學校長張杰.大學（學術版），2014（1）.

[9] 靳曉燕，.基礎教育.能“慕課”嗎？.光明日報，2014-1-14（005）.

[10] 梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？中國教育報，2014-1-7（003）.

[11] 陳紹繼.接受“慕課”還是面臨衰退？中國教育報，2013-9-27（007）.

[12] 方陵生.慕課時代的“麗塔”.文匯報，2014-2-12（010）.

[13] 金正昆.零度干擾.讀者（原創版），2008（3）.

[14] 鄧凡.教育政策執行的網絡模式研究.東北師范大學，2011.

[作者：張冬連（1974-），男，湖南攸縣人，廣東嶺南職業技術學院外語外貿學院講師;葉宜生（1981-），女，廣東饒平人，廣東嶺南職業技術學院外語外貿學院講師。]

【責任編輯 ?陳國慶】endprint