論湖湘語文教育資源的開發與研究*

“湖湘語文”是指以湖湘文化為根基和底蘊的語文教育，其顯著特征為典雅厚重、經世致用、樸質無華、通變求新。開發“湖湘語文”教育資源對于激發學生的學習興趣、培育學生的故土情結、傳承地域文化特色、打造獨具湖湘特色的語文課堂具有重要的價值和意義。

湖湘語文 ?教育資源 ?區域文化特色

湖南語文教育歷史悠久、博大精深。從遠古時期潛語文教育的萌芽到近代湖南語文的興盛繁榮，再到當代語文教育的吐故納新，湖南語文教育始終以鮮明的湖湘特色走在中國語文教育的前列。因而，探索和挖掘湖湘語文的內涵、特點和精華，并進一步傳承、轉化，努力使語文教學成為湖湘文化傳播的大課堂，打造極具湖湘特色的語文教育湘軍，既正逢其時，更是我們湖湘學子的應盡之責。

一、“湖湘語文”的內涵與特色

1.“湖湘語文”概念的提出

“湖湘語文”是相對于全國已經形成影響的“蘇派語文”、“浙派語文”、“閩派語文”提出的一個語文教學流派概念。“湖湘語文”這個概念產生于2008年年末，概念的提出者為湖南教育報刊社數字出版中心主任、湖南省教育專家黃耀紅老師。這一概念的提出，體現了湖南語文教育工作者對于新時期語文教育發展相對沉寂狀況的憂患意識和立志打造語文教育湘軍的使命感。

2.“湖湘語文”的內涵和特點

湖南語文教育生存并發展于根基深厚、萬物昭蘇的文化沃土，與湖湘文化一脈相承、共生共榮，因而“湖湘語文”是指以湖湘文化為根基和底蘊的語文教育。“湖湘語文”的內涵來源于兩個方面，一是湖南語文教育在多年的發展過程中沉淀和顯現出來的特征;二是借鑒湖湘文化中蘊含的語文教育理念，總結和提煉出湖南語文教育應有的理想特征。

與其他地域的語文教育相比較，“湖湘語文”具有以下鮮明特點：一是典雅厚重。崇尚程朱理學是湖湘文化的一個重要特點，它主張格物究理，如周敦頤探道源以辟理窟，王船山創立博大精深的哲學體系，譚嗣同、楊昌濟等探究“大本大源”，這勢必影響了湖南教育的價值取向。湖南語文教育歷時千年而形成了自己獨特的傳統：重視學思并重與知行統一，重視獨立思考與理性批判，形成了“敦厚雄渾、典雅厚重”凸顯內在文化精神的湖湘特色。二是經世致用。湖湘學人所倡導的教育宗旨，從胡宏提出的“致知力行”、張栻的“貴實用而恥于言”、王船山的“知以行為功，行為知之效”到陶澍強調的“有實學斯有實行，斯有實用”都體現了湖南人不尚空談、求實尚踐的學風，對湖南語文教育產生了深遠的良性影響。三是樸質無華。湖南民性淳樸敦厚、刻苦耐勞，骨子里有一種實干精神。因而在語文教育中，湖湘學子不浮夸、不張揚，踐履務實，形成了“質樸篤實”、“勇于任事”的士氣文風。四是通變求新。湖湘教育中深藏著吐故納新的精神和“敢為人先”的創新開放思維，因而湖南語文教育不存在門戶之見，不固守宗派，擇師而從，提倡不囿成見、兼容并包、博采眾長，這也是歷代湖南語文教育興盛的重要原因。

二、“湖湘語文”教育資源開發的價值和意義

《語文課程標準》中明確提出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，開發和利用優秀的地域文化資源，在語文教學中融入湖湘語文教育資源，具有及其重要的價值和意義。

1.激發學生的學習興趣

興趣是學習的原動力。學習興趣主要來源于學生已有的經驗和對無知的好奇心。在語文教學中開發本省的教育資源，讓學生了解領略長沙岳麓書院千年學府的文化魅力、湘潭韶山偉人故里的風采、岳陽樓“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的真諦、“天下獨秀”南岳衡山神奇的佛廟文化等等，這些來自家鄉的課程資源能使學生學習和教師的教學內容更加貼近生活，在豐富語文學習素材的同時，更容易激發學生濃厚的好奇心和學習興趣，從而變以往的被動接受知識為主動了解并接受知識。此外，本地課程資源有利于學生開展實踐教學活動，讓學生親身感受具有湖湘特色的自然景觀、人文景觀和社會文化等，主動去發現、探究問題，提高語文學習和實踐應用能力，有效促進其人文素質的提升。

2.培育學生的故土情結

“一方水土養一方人”。不同的地域文化背景下，人們的價值觀念、風俗民情、意識形態等都會有本土烙印。生在湖湘大地的學子，面對熟悉的家鄉，也許并未真正體會家鄉之美。而將湖湘文化融于語文教學中，重視地域文化教育的熏陶，能在潛移默化中讓學生感受湖湘風采，激發學生對生我養我的家鄉和本土文化的熱愛，培育學生對故土濃厚的親和感、歸屬感和自豪感，并將湖湘精神發揚光大。

3.傳承地域文化特色

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”湖南語文教育與湖湘文化互相促進、共同發展，湖湘文化的精髓為湖南語文教育的發展提供了豐富的文化底蘊，湖南語文教育又是傳承湖湘文化的重要途徑。教育的特殊功能對湖湘文化的定型和傳播起著重要作用，作為社會重要交際工具的語文教育，又是弘揚地方文化和精神的主要載體。因而開發“湖湘語文”教育資源能為湖湘文化的繁榮、繼承和創新注入新的活力。

4.打造獨具湖湘特色的語文課堂

近年來，湖南大力實施科教興湘戰略，全面推進教育強省建設，《湖南省建設強省規劃綱要（2010-2020）》第一章就明確提出“加強中華民族傳統文化和湖湘文化教育”，保持和發揚湖南教育優勢與特色成為其迫切需要。開發和利用“湖湘語文”教育資源，就是在總結湖南語文悠久傳統的基礎上，從湖湘文化的精髓中提煉精神動力和智力支持，彰顯湖南語文教學的特色。構建這樣開放而有活力的湖湘特色語文課堂對于凸顯特色研究，打造教育“湘軍”，推動湖南語文教育的改革和發展有著重大意義。

三、開發“湖湘語文”教育資源的途徑

開發和利用“湖湘語文”教育資源，不僅僅是在課堂上對學生講解當地的一些名人故事、風土人情，而是要以明確學習目標、優化教學內容、提升學生語文素養為宗旨，突出湖湘文化的特點，挖掘有語文價值的內容，在語文課程實施中自覺、合理地開發利用湖湘文化課程資源作為語文課程內容。endprint

1.在課程設計中下功夫

湖南豐富的自然資源和文化資源是語文課程資源的寶庫，但并不是所有資源都能夠被列作為語文課程資源，比如同樣是名勝古跡，有些只能作為地理資源或歷史資源來開發利用，而語文價值并不明顯，這就需要我們的語文教育工作者在課程設計中下功夫，用專業的眼光去偽存真、去粗取精，挖掘有價值的資源。可以從三個方面入手：一是湖湘文豪流芳百世的作品。如古代的周敦頤（道縣人）、王船山（衡陽人），近代的陶澍（安化人）、魏源（邵陽人）、曾國藩（湘鄉人），現當代的毛澤東（湘潭人）、沈從文（鳳凰人）、丁玲（常德臨澧人），新時期的韓少功（長沙人）、王躍文（溆浦人）、閻真（長沙人）等。二是彰顯湖湘地域特色的作品。如杜甫“萬里衡陽雁，今年又北歸”（《歸雁二首》）、范仲淹“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”（《漁家傲》）中的衡陽;柳宗元《永州八記》、《捕蛇者說》中的永州;李白“功成拂衣去，歸入武陵源”（《登金陵冶城西北謝安墩》）、杜甫“居人共住武陵源，還從物外起田園”（《桃源行》）中的張家界;沈從文《邊城》、《長河》中湘西獨特的風土人情、傳統民俗;孟浩然“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”（《望洞庭湖贈張丞相》）、張孝祥“素月分輝，銀河共影，表里俱澄澈”（《念奴嬌·過洞庭》）中的洞庭美景等。三是蘊含湖湘精神的作品。如范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、左宗棠自箴聯“身無半畝，心憂天下”中體現的濟世安邦、憂國憂民的愛國情懷;屈原《離騷》“伏清白以死直兮”、譚嗣同《獄中題壁》“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、夏明翰《就義詩》“砍頭不要緊，只要主義真”中體現的敢為人先的犧牲精神;張栻《岳麓書院記》“以傳道而濟斯民也”、魏源《海國圖志》“師夷之長技以制夷”中體現出的學以致用的務實品質;毛澤東《七律·到韶山》“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”、陳獨秀《歡迎湖南人底精神》“若道中華國果亡，除是湖南人盡死”中體現的百折不饒的奮斗精神等。我們可在語文課程設計中引入相關著作為教材范例，甚至可編制一套湘版語文教材或湖湘語文讀本，讓語文教育成為湖湘文化傳播的大課堂。

2.在實踐活動中下功夫

語文是實踐性很強的課程，除了在課堂上進行講述和滲透外，還應注重在實踐活動中培養學生的語文能力。湖湘文化多姿多彩、新鮮可感的生動材料能極大限度地滿足學生的實踐需求。一是組織學生親身感受湖湘文化。帶領學生參觀當地有特色的名勝古跡、尋訪名人故居、感受民俗風情，讓學生親身體會這些實實在在的文化載體，更深刻地領悟湖湘文化的精髓，并以此提高學生的觀察、鑒賞、審美等能力。二是開展有關湖湘文化的調查研究。比如湖南各地區都有諺語、習俗、文學典故、詩詞對聯等，老師可按學生的籍貫進行分組，布置學生進行歸納整理，最后以黑板報、專題展覽、文學社刊物等形式加以匯總，并進行交流、傳播。又比如國家級重點風景名勝區岳麓山不僅風景秀美，更薈萃了湘楚文化的精華，歷代諸多文人騷客匯聚于此并留下了千古絕唱。老師可指導學生對這些文學作品進行收集調查，并通過召開討論會進行鑒賞和總結，各抒己見，表達自己的感受，既可鍛煉學生的閱讀和鑒賞能力，又能培養學生的學習興趣和探究問題的能力。三是舉辦各類有湖湘特色的專題活動。學校可邀請文化學者來校進行湖湘文化講座，組織語文教師進行湖湘語文的專題研討，引導學生閱讀湖湘文化經典并舉辦讀書報告會，帶領學生觀看蘊含湖湘文化氣息的影片、戲曲并撰寫觀后感等，讓湖湘文化滲透學生生活的點點滴滴。

3.在訓練考試中下功夫

目前專門針對地域文化知識掌握程度的考評機制尚未形成，因而改變語文教育的評價機制勢在必行。一是在訓練中內化湖湘文化知識。在閱讀訓練、作文訓練、口語交際訓練中，教師要根據課程需求有意識地滲透湖湘文化知識內容，從而加深對課文內容的理解。比如，要解決口語交際訓練中遠離生活實際、學生無話可說的局面，教師可引導學生在湖湘文化的氛圍中進行口語訓練，介紹自己家鄉的風光、美食、風俗等，將自己的所見所聞用口語表達出來，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能掌握湖湘文化知識。二是在考試命題中凸顯湖湘特色。高考是引導教學方向的“指揮棒”，自2004年起湖南實行高考自主命題。“典雅厚重、務實創新”是近幾年湖南語文高考試題的命題原則，如2006年文言文選的是曾國藩的《湖南文征·序》，內容涉及文法、文風、湖南文化源流等;2014年的作文題以湖南“最美鄉鎮干部”為人物原型，具有時代性和地域性，這都體現了堅持素質教育的價值取向和湖湘文化特色的追求。但“突出湖湘文化特色”并不只是選湖南本土作家的作品或者典型的事例，更應該體現在湖湘文化精神上。因而在高考命題上要在“考什么”和“如何考”的問題上彰顯湖南人的智慧，內在文化精神，逐步形成高考湖南卷的濃郁湖湘風格和一套科學、合理的命題體制和運行機制。

4.在媒介宣傳中下功夫

信息化傳媒時代的到來，意味著學校語文教育教學機制的轉型。要推動“湖湘語文”的發展，不能只依靠學校教研機構的力量，還必須整合學術機構、媒體機構的力量。一是可借助傳統媒介平臺。學校、研究機構和電視臺可合作舉辦“湖湘語文名師課堂”、“湖湘論壇”、“湖湘名人講座”等活動，出版“湖湘文庫”等書籍，在主流報紙開辟“湖湘文化”專欄，大力宣傳湖湘名師、湖湘特色，進一步提升湖湘文化影響力;還可拍攝“湖湘文化名人紀錄片”，舉辦“湖湘文化知識競賽”等，強化推廣普及湖湘知識;甚至可以利用娛樂“湘軍”的優勢，在娛樂節目中通過介紹湖南各地方的風景、方言、茶道、民俗等，傳遞宣傳湖湘文化信息。二是可依托新興媒介平臺。學校可介紹學生關注有關湖湘文化研究的網站，如“人文湖湘”網站和湖南省圖書館網站等，并引導學生通過微信、微博、QQ平臺等新興電子媒體宣傳湖湘文化，豐富學生的文化視野，拓展學生語文學習的外延。

湖湘語文教育資源的開發與研究是一項系統工程，也是一項實踐性很強的工作。我們湖南語文教育工作者任重而道遠，當務之急就是要秉承湖湘文化精神，以心憂天下的情懷，以實事求是的態度、不折不饒的奮斗精神，既注重物化形態的湖湘文化資源開發，更充分地挖掘湖湘文化中深層意蘊的、隱性的語文課程資源，從而推動湖湘語文的建設和發展。

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參考文獻

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[作者：華婷（1983-），女，湖南衡陽人，湖南警察學院講師，碩士]【責任編輯 ?關燕云】endprint