研究性教學理念下的高中英語語法教學

如今高中英語的語法教學處在一個尷尬的地位。傳統的語法教學對學生沒有吸引力，調查表明大多數學生對語法教學不滿意。自從交際教學法引進以來，語法教學越來越被忽視，教師們對語法的態度是在課堂上盡量少講，甚至不講，認為語法講多了學習英語就不是以交際為目的了。雖然之后人們又重新認識到語法的重要性，但是教師們卻不知道該如何教語法了。研究性教學克服了傳統教學中機械、孤立的教學特點，以學生為中心，為學生創建真實的學習語境，并提倡師生互動，以交際為目的，培養學生的創新能力。筆者基于對高中英語語法教學現狀的分析，從研究性教學的視角出發，試圖證明高中英語語法課與研究性教學結合，可以使學生在交際中學會使用語法，并以學習者的身份主動構建語法體系。

研究性教學 ?高中英語語法教學 ?合作學習

世界上無論哪種語言都是由語音、詞匯和語法構成的。語法是語言規則，是各項語言技能的基礎。在高中英語教學中，語法是不可忽視的教學內容，因此，教師在語法教學上下了很大的功夫。但是，語法課要怎么上一直是爭議的焦點。傳統的翻譯教學法一直十分重視語法教學，但是隨著交際教學法的引入，它已經不再是主流的教學法了。交際教學法強調語言的功能是用來交際的，因此語法的作用被忽視了。在這種狀況下，許多教師不明白語法要不要教、如何教才能在語言交際過程中發揮作用。

一、研究性教學理念下的語法教學

由于語法教學現在所處的尷尬地位，越來越多的學者和教師在嘗試不同的教學方法。有的主張將認知語言學用到語法教學中;有的主張采用任務型教學法;有的則推薦興趣教學法或是情境教學法等等。筆者認為，由于研究性教學自身獨有的特點，為高中的英語語法教學指明了方向。

1.研究性教學理論

研究性教學的理念起源于20世紀初。20世紀中期，美國教育家布魯納發表的《教育進程》極大地推動了課堂教學改革。20世紀末期，美國高等教育質量委員會發表的調查報告《國家處在危機之中》進一步讓世界注意到了這種新型的教學方法——研究性教學。研究性教學的理論基礎是建構主義和人本主義的教學理論。其理論核心認為學習是通過新舊知識的相互作用主動建構的結果。學習者以自己原有的知識經驗為基礎，用自己的方式構建對事物的理解。關鍵在于渴求知識是內在的，外界的激勵不是決定性的因素。而且學習是過程性的，學生必須親身參與到各項學習活動中去，通過合作學習，相互交流、互相補充，才能使理解更為豐富全面。研究性教學要求教師在教學過程中，不按照傳統教法僅對著課本講理論說結果，而是采取多種途徑和方式，有意識地去啟發、引導學生應用研究性思維也就是創新思維，去理解、去思考、去發現、去體驗、去總結，以培養學生的創新能力，使學生的智慧和潛能更好地發揮和發展。

2.高中英語語法教學現狀

筆者就高中英語語法教學現狀做了問卷調查和訪談。調查對象為三所高中的一年級和二年級的學生和從事高中英語教學的教師。由于所調查的學校分布在東北、華北和華中三地，故問卷的結果在一定程度上可以反映高中英語語法教學的相關情況。

學生的問卷調查和訪談的結論有以下幾點：首先，學生們普遍認同語法在英語學習中的基礎地位。58%的學生認為“語法學好了，會提高英語水平”。但是51%的學生卻選擇了“語法課不能讓我的語法水平提升”。這表明，學生對語法還是持肯定態度，但是對教師的語法教學不滿意。學生認為語法課堂活動少，教學方式單一，練習題型死板，不能夠調動學習的積極性。其實這從另一個方面也反映出學生們自覺性差，依賴課堂的程度強，不會總結和主動構建語法知識系統。其次，多數學生贊同“英語教材在編寫時，沒有考慮到語法內容的連貫性和綜合性”。所有的內容都是“各自為營”。80%的學生贊成“會用語法比學會語法更重要”。學生們認為這種脫離語境學會的“知識”，提高的只有應試成績，對真實的交際沒有多大的幫助。這些知識缺乏在真實語境中的運用，成了永遠不被激活的“死”知識。60%的學生希望“教師應該在教學前重新安排教材內容，使每個知識點連貫起來”。最后，通過訪談，學生們也表達了對語法的看法。學生表示學習語法不僅是為了考試拿高分，更重要的是提高交際的正確率。而在課堂上如果依然采用傳統的教學法，不僅形式單一枯燥，而且不能滿足他們對語法的新要求，所以他們對語法課的滿意度很低。

通過對教師的問卷調查和訪談，筆者總結了以下三點：一是教師們充分肯定語法對提高學生語言交際正確率的作用。但與學生相反，半數以上的教師選擇了“我的語法課效果很好”。這種選擇的反差表明教師與學生之間交流和溝通少，課堂缺乏互動。教師完全按照自己的思路教學，導致了教與學的分歧。二是教師普遍贊同“語法教學應該與實際生活結合”，語法教學以促進交際為基礎，反對“為了教語法而學語法”。但以交際為基礎的語法教學方式對教師，尤其是年齡偏大的教師來說很陌生，不知道如何教。有的教師曾嘗試過“在交際中學習語法”或“在語篇分析中學習語法”。但都沒有形成系統，所以最終還是以傳統的分析講解法為主。最后通過訪談，教師們也表達了他們對語法課的看法。教師們很清楚現在語法教學所處的境地，也多次嘗試過新的教學方法，但是感覺并不能很好地掌控課堂，而且評價方式也不能配套。所以，還是選擇了傳統的教學方法，他們認為這種教學法比較容易掌握課程進度，能夠把知識點講明白，學生也比較容易理解。

3.研究性教學理念下語法教學的原則

通過以上調查分析，筆者認為在語法課上使用研究性教學有其必要性。研究性教學與傳統教學的靜態環境相比，為語法教學創建了一個動態的學習氛圍。研究性教學有小組協作、合作式學習等多種教學模式，這種師生之間、學生之間的互動使語法成為交際的助推器，提高了交際語言的準確性。對研究性教學理念下的語法教學，筆者提出以下幾點教學原則。

（1）創設教學情境的真實性，以交際為目的。研究性教學過程的核心是創設一種教學環境，也就是學習環境。如果這種學習環境是與日常生活有聯系的，而且有趣味且具實用性，就會調動學習者潛在的信息量，激活思維，主動傳遞信息。設計真實的教學情境，還可以激發學習者的語法能力，讓語言轉化為實際交際活動。學生們的積極性提高了，語法也不再是條條框框，而變成了輔助他們成功交際必不可少的組成部分。endprint

（2）適時總結知識點。與傳統的語法課不同，研究性教學的師生關系發生了很大的變化。在研究性教學中，教師不會帶著學生學習一條條規則，而是教師設計“問題”，創設問題情境，激發學生去思考、設計、總結知識點。教師不再是領導者，而變成了“導演”，變成了促進者。Ellis&Marton（1998）認為在研究性教學的課堂上，學習者會通過語料去發現語言規則。但是由于學習者不是在自然環境下學習語言，這種獲得規則的過程緩慢。因此，教師要對一些知識點進行適時適當的補充和總結。讓學生在原來初中所學的語法基礎上，對語法知識進行重新的整合和加工，完成學生語法知識系統化的轉變。

（3）評價方式的多維性。研究性教學中師生互動的主體性要求評價過程是動態的。由原來的一元走向多元，不再局限在“一考定終身”，要實行過程性評價。評價者不僅是教師，學生也可以成為評價者。或是個體評價，或是小組評價，這種評價方式克服了傳統語法評價中主體單一、評價方式簡單的問題。評價內容有筆記、日志、觀察記錄、小組表現、總結報告等等。評價者可以和被評價者協商評價內容、評價重點和評價方式。

二、研究性教學理念下的高中英語語法教學的構建

1.英語語法研究性教學模式

高中英語語法研究性教學除了要遵循以上三個原則外，還要根據各校學生的不同特點做相應的調整。

（1）開始階段。開始階段包括分組、確定活動主題、選擇語料和摸底測試四個環節。首先，將學生分組。每個小組人數為3～5人。分組時要考慮能力強和能力弱的同學要平均分配，同時考慮性別、個性等因素。活動前要闡明活動的原則，選出各組的組長，再由組長分配組內任務，比如誰來做筆記，誰來寫報告等等。二是確定活動主題。主題由教師根據教學計劃安排，也可以征求學生的意見，共同決定活動主題。三是尋找語料。語料同樣可以由教師提供，或學生以組的形式自己選擇，選擇的語料要與日常生活貼近。四是摸底測試。可以用試卷或調查問卷的形式了解學生對這個主題的看法和難點在哪里。然后“對癥下藥”，在重點和難點上下功夫。

（2）展開階段。展開階段即研究性教學活動階段，是教學的中心環節。共有發現問題、研討活動和總結報告三個步驟。首先，教師在學生們分析語料的基礎上指導并引出首個問題。首個問題的設計要根據學生先前學到的知識和經驗設定。通過對首個問題的解答，引出以下更多的問題。研討活動環節是重中之重。師生展開討論，在語料中尋找更多的問題，通過小組或與教師之間的討論，然后通過信息搜集，在教師的引導下一個個解決。問題解決后，進入總結報告環節。小組總結已解決的問題，并得出結論，歸納成總結報告后，與其他組的成員一同分享。

（3）評價和總結階段。評價要多元化，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，加大平時成績的比例。多元化的評價讓教師和學生都成為評價者。在評價時，要充分考慮到被評價者在學習過程中的不斷進步，同時把被評價者的自我反思及自我評價考慮在內。要使評價成為激勵學生學習的手段，所以在評價階段要遵循公平、公正、公開的原則。總結時，教師要把相關的語法知識系統化，講解時要做到簡明扼要。教師總結的目的是加強學生對知識的系統化的掌握，并不是為了講解而講解。

2.英語語法研究性教學實例

教學內容：定語從句

教學目的：利用初中學過的相關知識，讓學生掌握定語從句新的用法，使知識系統化。

教學步驟：

（1）開始階段：

①學生分組后，告知學生們活動的主題及活動規則。

②進行摸底調查和測試，確定定語從句部分學生認定的難點和重點。

③準備2～3個相關視頻。先讓學生觀看不帶文本的視頻，要求是盡量理解原文含義。

（2）展開階段：

①把預先準備好的紙制材料發給學生，并把相應的知識點抽掉，要求學生填補。完成后，教師提出有關定語從句的第一個引導性問題。引導性問題要根據視頻的具體情況提出，不要太難，要具有引導性。

②學生以小組的形式進行討論。在第一個問題的引導下，就文中的知識點，尤其是填補的知識點進行討論。然后集思廣義，搜集信息，找到問題的答案。這個過程由記錄員記錄。

③討論結束后，小組總結討論的結果，并向全班同學匯報。匯報可以采用各種方式，如角色表演、敘事、采訪等等。

（3）評價和總結階段：

①教師就討論情況進行及時的點評。

②給出小組和學生在此活動中的評定成績。

③教師對定語從句的知識點進行系統性的總結，并安排課后練習，鞏固學生對語言點的掌握。

三、結語

在語法教學中曾出現兩種極端現象。傳統的語法教學重視語法形式，把語法作為孤立的知識點去講授，不考慮具體的語言環境。課堂練習機械呆板，長期下來導致學生們沒有興趣上語法課，甚至上語法課成了負擔。交際教學法強調用語言進行交際，只要達到了交際目的，語法正確與否并不重要，因此教師們對語法知識的處理少之又少。但是這種看上去流利的語言交際，實際效果并不理想。口語表達和書面表達錯誤百出，甚至存在明顯的交際障礙。所以，太過于重視語法規則和太輕視語法的重要性都過于極端。研究性教學強調教學中要師生互動，以共同體來構建語法知識體系。在互相協作過程中，降低學生對學習語法的焦慮，使他們在學習過程中目標明確。廣大高中英語教師一定要更新教學觀念，在課堂上通過創造適宜的情境，在真實的任務活動中培養學生的學習意識，引導學生在原有的知識框架下，重新構建新的知識體系，為交際的順利展開打下堅實的基礎。

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參考文獻

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[6] 朱荔.英語語法的教學與學習現狀研究綜述.外語研究，2013（12）.

[作者：任玲（1976-），女，黑龍江大慶人，山西忻州師范學院外語系講師，碩士。]

【責任編輯 ?王 ?穎】endprint