試論化繁為簡的物理教學藝術*

生活的智慧告訴我們，把復雜的問題簡單化，抓住主要矛盾，你的思路就會越清晰，就越容易透過現象發現本質。簡單、簡要、簡明實則意味著深刻、高效、條理、系統。因此，化繁為簡，既是一種高超的教學能力，更是一種卓越的教學藝術。該文以物理課堂教學為例，從課題導入、課題展開、課題結束三個方面論述了如何在教學過程中化繁為簡。

物理教學 ?化繁為簡 ?藝術

世界上有兩種偉大，一種是把簡單的問題復雜化，一種是把復雜的問題簡單化。把復雜問題簡單化是一種宏觀戰略能力，把簡單問題復雜化是一種微觀執行能力。有時候，我們需要把簡單的問題復雜化，即化簡為繁，通過深入分析，以便從司空見慣的現象中發現新的問題和新的研究領域;有時候，我們又需要把復雜的問題簡單化，即化繁為簡，拋開次要因素干擾，抓住主要矛盾，以便找出事物發展的本質規律，從而發現真理。大道至簡，縱觀整個科學發展歷程，簡單性原則始終閃耀著真理的光輝，是科學家走向真理的燈塔[1]。

課堂教學作為一種特殊形式的探索真理的過程，是一種特殊形式的認識，也是一種特殊形式的實踐。傳授知識的教學過程主要是再現真理的發現過程，而再現本身就具有簡約性，這種簡約性就是教學藝術的體現。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。因此，我們既要遵循科學的規律學習和研究它，又要按照藝術的標準去發揮和創造它。課堂教學的基本結構一般由導入、展開、結束三部分組成，針對這三個環節，化繁為簡的側重點也各有不同。這里，我們結合物理教學，重點探討如何化繁為簡。

一、課題導入階段：好的開始等于成功的一半

課題導入作為課堂教學的起始環節，對課堂教學效果有著直接且重要的影響。好的課堂導入如同鑰匙，開啟著學生智慧的大門;如同橋梁，架起了新舊知識之間的聯系;如同路標，引領著學生思維活動的方向。

1.精心創設教學情境，引領學生步入探究的課堂

學習物理的過程是一個既艱巨又復雜的過程，學生的任何學習欲望都是在一定的問題情境中產生的。有意義、貼近學生生活且能使學生產生認知沖突的教學情境才能夠更好地激發學生的學習需要，更好地引領學生步入探究的課堂，經過自主建構來完成學習目標。比如，一位教師對“毛細現象”一節，是這樣創設教學情境的。

情境一：教師出示連通器，并提問：若在連通器中注入一定量的水，當水不流動時，有何現象？

情境二：教師再問：若將兩端開口的玻璃管插入盛水容器中，管內水面比容器中的水面高還是低？

情境三，教師將不同內徑的玻璃管插入水中讓學生觀察，學生在事實面前大吃一驚，由此，激發學生強烈的好奇心和求知欲。此時，根據學生迫切要求探究真相的心理，教師水到渠成地引入新授課題——“毛細現象”。

2.精煉教學語言，言簡意賅，明確課題

化繁為簡還要體現在語言的簡練上，力求言簡意賅、一語中的、切中要害。言不在多，貴在精要;語不在長，貴在適時;要語不煩，達意則靈。物理學科的特點決定了物理語言的科學性、邏輯性、簡潔性和高度概括性。在物理教材中，物理概念和物理規律的語言表達也都要求十分精確、簡煉，常常是多一個字不行、少一個字也不行、前后顛倒更不行。比如：速度的大小，速度變化的大小，速度變化的快慢，雖然表面上看大同小異，但其物理內涵卻截然不同，不能隨意替代。簡潔是智慧的象征，教師把課上得簡單是一種水平、一種藝術、更是一種境界。它決不僅僅是把教學簡單化了，而是更加精煉、更加藝術、更加高效了。如：“聲音的產生和傳播”教學設計時可運用這樣的開場白：耳朵的功能是能夠聽到各種聲音。那么，聲音是如何產生又是如何傳到我們的耳朵中的呢？寥寥數語，就將學生引入了知識的殿堂，激發起學生主動探究的欲望和學習動機。

二、課題展開階段：一節課的核心和最華彩的樂章

課題展開，作為一節課的核心和最華彩的樂章，其教學設計起著重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”課題導入，只是一場盛宴開始之前的開胃酒，無論多么引人入勝，如果沒有進一步的、一系列的階梯設計，學生也難以欣賞和品味到真正美味的知識大餐，感悟到探究知識的樂趣。

1.精選教學內容，化繁為簡，提高教學效率

從教學設計的角度來看，有效的課堂教學應該做到目標簡明、內容簡約和方法簡便。簡明的教學設計，應該可以讓學生以最輕松的方式獲得最大的收獲，在最短的時間內獲得最大的效益。短短的45分鐘，要講的內容很多，如果事無巨細、面面俱到，其結果必然是囫圇吞棗、顧此失彼、面面不到。因此，必須精選教學內容，合理安排課堂活動，使教學效果最大化。一位特級教師曾給自己立下了“三不教”原則：（1）凡學生自己看書能懂，不教;（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教;（3）想想也不懂，但經過學生之間討論能懂，不教。如此這般砍掉那些可講可不講的內容，就可以留給學生更多的時間自主學習，更大的空間展現自我和學會創造。因此，有人形象地比喻，新課程下的教師應該是“味精”而不是“食鹽”，教師要像“味精”一樣，起到調味的作用，讓學生“吃得可口，營養豐富”。要做到適可而止，該加則加，不可多加，剝奪了學生自主學習的時間和機會，掩蓋了學習的“本來味道”;更不可越俎代庖，大包大攬，忽視了學生的主體作用。

高效的教學切忌過分追求完美，全面開花，而要取舍有度，刪繁就簡，以簡馭繁。這里的“簡”，不是簡單粗淺，而是意味著深刻、高效、條理和系統。要想達到如此效果，必須做到以下三點：第一，深入研讀課程標準。根據課標的要求，設計三維教學目標，做到目標簡明、具體、操作性強。第二，做好對教材的深度開發，創造性地使用教材和開發相關的課程資源。既要務本，又要創造性開發好文本，把課文中的知識點、能力點、探究點、方法點、情感點逐一挖掘，善于從大量的事實中精選出最重要的內容，即學會刪繁就簡、突出重點、分解難點。第三，研究學情學法，找到最近發展區，幫助學生躍過學習障礙。新課程強調，教師要關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，幫助學生學會自己建構知識，而不是僅僅滿足于獲得較高的分數。endprint

2.精心設計問題梯度，化難為易，突破難點

現實生活中的各種物理現象是復雜的，本質的和非本質的因素交融在一起，從而使學生難以把握問題的核心和關鍵。而物理教材中呈現的各種物理問題，雖然經過簡化和純化處理，但一般來說，比較復雜的物理過程仍然是由若干個簡單的“子過程”構成的。因此，分析物理過程的最基本方法就是把復雜的問題模型化、層次化、簡單化，把它們分解為多個相互關聯的“子過程”來研究，這樣就可以大大降低問題的難度。

比如，高一物理中關于向心加速度的方向確定，既是教學重點，也是教學難點。一位教師是這樣處理的：根據加速度的定義式可知加速度a的方向與速度變化量△v的方向一致，因此，只要確定了△v的方向即可知道a的方向。為此，可設計如下4個問題：（1）當物體做勻加速直線運動時，△v的方向如何？（2）當物體做勻減速直線運動時，△v的方向如何？（3）當物體做一般曲線運動時，△v的方向如何？（4）當物體做勻速圓周運動時，△v的方向如何？若時間△t很小時，△v的方向又如何？通過一系列有梯度變化的問題設計，變復雜為簡單，巧妙地化解了教學難點。

3.精心設計板書內容，化繁為簡，突出重點

板書是教師在認真研究課標、教材、學情、教法的基礎上，經過科學而藝術的加工和提煉，用準確的文字、生動形象的圖示或圖表對教學內容所作的高度概括，具有直觀、形象、系統、條理的特點。它靜態地展示于黑板，感知于學生的視覺。有關研究表明，在人所獲得的全部信息中，聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%[2]。因此，教學過程中，雖然是學生“聽課”，但是不能單純讓學生聽，更重要的是充分發揮視覺去感知新信息、新材料、新方法。板書正是教師為促進學生接受教學信息而精心設計的視覺代碼。

因此，板書設計本身就是一個化繁為簡的過程。板書應力求以盡可能簡約的文字、符號、線條、圖表反映盡可能豐富、生動、形象的教學內容。學生通過嚴謹、美觀、簡明的板書和板畫，一方面可以理清學習思路、把握學習重點和難點、構建合理的知識結構;另一方面設計合理美觀的板書，對培養和發展學生的感知能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和審美能力、分析和歸納概括能力等也大有裨益。

4.巧用多媒體技術，化抽象為具體，化繁為簡

眾所周知，物理是中學生普遍感到難學、難懂的一門課程，其根本原因就在于物理概念的抽象性。比如電場與磁場、原子內部的結構、帶電粒子在磁場中的運動等等。如果僅憑單純的語言描述和理論分析，學生很難有直觀的感受和深刻的理解。如果借助多媒體教學的優勢，我們就可以巧妙地化解這一難點。通過設計生動、形象的課件、仿真實驗等就可以再現我們在課堂教學中無法現場展示的內容，從而豐富學生的感性認識，加強學生的直觀體驗，并為其上升為理性認識奠定堅實的基礎。

5.注重科學方法教育，從教會轉向學會和會學

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。陶行知曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。教學也是如此，針對不同的課型、不同的內容、不同的學生，靈活運用最簡便、最有效的教學方法，突出重點，突破難點，就可以達到事半功倍的奇效。類比就是一種很好的可以化繁為簡的教學方法，科學史上的許多重要理論，重大發現，最初都是通過類比推理提出的。如果在教學中也能巧妙地運用類比方法，以舊帶新，以已知推未知，就可以化繁為簡、化難為易，降低教學難度。比如，電磁波與車站上的貨物幾乎風馬牛不相及，但無線電的載波、發送、檢波與貨物的裝、運、卸有著完全對應的邏輯程序，所以我們可以用后者來類比前者。由于運貨是學生非常熟悉的事物，因此，不需要實物模型，學生就很容易在頭腦中再現事物原型，從而促進了對新的且較為難懂的物理過程的感知和理解，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

三、課題結束階段：完美的結束猶如畫龍點睛

有人曾將課堂教學全局構筑比喻為鳳頭豬肚虎尾，意思是說，導入階段應像鳳頭那樣美麗動人，展開階段應像豬肚那樣豐碩肥大，結束階段應像虎尾那樣橫掃如風。導入、展開、結束這三個部分缺一不可，一堂好課，就要有頭有尾，善始善終。

物理學是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是從大量的物理現象中歸納、概括總結出來的。因此，歸納法在物理學的發展歷程中有著舉足輕重的地位，是研究物理問題的一種基本方法。然而，在實際教學中，我們經常發現有些同學對已學過的知識，很少主動進行整理，不善于歸納總結，做完實驗后，對得到的實驗數據，也僅僅滿足于得出既定的結論。以至于書越讀越厚，題越做越多，學習越來越累，效果反而越來越差。究其原因，很重要的一點就是學生平時缺少系統的科學方法訓練，不知道如何化繁為簡，不知道如何歸納概括，歸納思維能力水平較低。為此，教師要有意識地教給學生化繁為簡的歸納方法，在一節、一章、甚至一本書學完之后，啟發并引導學生自覺、主動地分析和概括知識要點、方法要點、能力要點，幫助學生明確學習重點，弄清知識之間的內在聯系;幫助學生理清學習思路，使所學知識條理化、系統化;幫助學生找到錯誤根源，避免重復同樣的錯誤等，從而使學生對知識的理解更深刻、更全面，達到橫向拓寬和縱向深化的目的。

總之，“化繁為簡”是一種教學智慧，對教師的教學能力提出了更高的要求。簡簡單單的課堂教學，是簡化而不失本質、簡要而不失系統、簡明而不失深刻、簡約而不失精彩、簡單而不失高效的課堂教學。表面上我們追尋的是簡簡單單，其實是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對目前冗繁的課堂教學的一種“清洗”，是對學習本質的一種回歸，是學生主體意識的一種彰顯[3]。辯證地看，“簡化”了的課堂教學，意味著學生有更多的時間潛心研究、獨立思考;意味著學生有更大的舞臺可以展現自我、體驗成功;意味著教師有更多的機會促進生成、引發精彩;意味著更加高效的課堂教學效果和更好的教學目標的達成。

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參考文獻

[1] 陳光磊.論簡單性原則的教學美.繼續教育研究，2006（6）.

[2] 張軍朋等.中學物理微格教學教程.北京：北京大學出版社，2009.

[3] 陳選斌，白秉州.試談如何“簡簡單單教語文”.http：//blog.ssyxx.cersp.net.

[作者：邵晉英（1967-），女，山西霍州人，山西師范大學教師教育學院副教授。]

【責任編輯 ?郭振玲】endprint