課堂教學管理中全納教育理念的運用

全納教育理念下，我國當前課堂教學管理與該理念之間還存在許多不相符合之處，需要不斷加強學生對課堂教學管理的參與，減少學生的被排斥而接受全體學生，追求教學管理中的平等、民主、合作。通過全納教育審視當前教學管理，可以發現一些存在的不公平現象，有利于我們從新的視角對教學管理策略進行深入細致的思考。

全納理念 ?課堂教學 ?運用

一、全納教育理念的提出

聯合國教科文組織于1994年在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”上，通過了《薩拉曼卡宣言》，在“宣言”中第一次正式提出了“全納教育”的概念，并號召各國在教育教學工作中廣泛開展全納教育。“宣言”提出了開展全納教育的基本原則，也就是要求保障每個兒童接受教育的基本權利，因為每個兒童都有其獨特的有別于其他兒童的愛好、興趣、能力、學習需求，要求教育工作者在開展教育教學工作的過程中充分尊重不同兒童的差異與個性，那些有特殊需求的學生也應該具有平等的機會進入到普通學校學習。此后，許多國家在教育教學工作中響應聯合國教科文組織“宣言”的號召，主動在教育工作中引入和樹立全納教育理念開展工作。

二、全納教育理念視野下教學管理存在的問題分析

1.教師的課堂教學管理意識淡薄，教學與管理脫節

教育的過程、教學的過程和教學管理的過程應該是三位一體的，然而，目前的班級授課的課堂教學導致了三者之間的相互脫離、分離。并且，在具體的教學實踐過程中不僅常常導致三者治理的分離，而且容易導致三者之間產生沖突。在以往傳統的教學理論中，我們也常將教學與管理兩者看成不同的、具有重大區別的兩個環節，沒有將教學與管理兩者視為一體，而是認為教學與管理兩者之間具有不同的職能作用。但是，過分強調教學與管理之間的區別與各自的職能作用，就給教師形成了教學者、管理者各司其職、各司其政的觀念，從而對“教學”在實際上產生了重大的束縛，大部分教師認為教學的內容就是講授，而所謂的課堂管理就是維持課堂的秩序，對學校教學管理進行貶低，教學與管理之間的相互脫節大大降低了教育教學的實效。

2.以教師為中心的課堂教育管理模式尚未完全得到改變，以學生為中心的管理模式尚未形成

目前，教育教學管理過程中，仍然盛行以教師為中心的課堂教育管理模式，尚未形成以學生為中心的管理模式，導致師生關系之間的不平等。在具體的課堂教學管理過程中，教師和學生之間的交往活動十分狹隘，僅僅局限于課堂上的交往，師生之間的交往空間十分狹隘。在師生課堂交往中，教師提問、學生回答，缺乏更多的溝通交流，學生處于一種非自主的被動地位，扮演一種遵守者、接受者的角色，和全納教育理念下學生平等受教育的要求嚴重背離。部分教師習慣于用行政命令式的方法管理班級，通過制定《班規》《學生行為要求與規范》等對學生進行管理，教師擁有教學管理中的絕對話語權，而學生往往單純地成為被管理者。

3.沒有面向全體學生，忽視學生的個性發展

教師對課堂效果進行評價的過程中，存在“重知識、輕能力”“重智育、輕德育”的現象，這就和全納教育的理念“關注所有學生的學習和參與”的要求背道而馳，除了教師之外，甚至連部分家長也存在“學而優則仕”的思維定勢，將學生的學習成績作為唯一的教學成果評價的標準、尺度，嚴重扼殺了學生的創造力，導致教育教學過程中過分地關注少數“優等生”，沒有面向全體學生開展教育工作，學生無法享受到平等的教育權。忽視學生個性的發展是和全納教育理念嚴重不相符合的重要體現。課堂應該是讓學生展露個性、培養個性的重要場所，但是，我國當前的教育過程中，往往忽視了對學生個性的培養，使學生在面臨現實問題時缺乏積極進取的主動精神，缺乏對未知世界的積極探索和參與的熱情。

三、全納教育理念對課堂教學管理提出的總體要求

全納教育理念和我國素質教育的要求是完全相互吻合的，和我國當前的基礎課程改革具有高度的一致性。當前，全納教育理念對課堂教學管理提出的總體要求為：一是要切實轉變師生關系，從當前的教師主導、以教師為中心的關系轉變為學生主體、以學生為中心的師生關系，從單向的專制的命令與服從關系，轉變為雙向的平等互動交流的關系，對全體學生予以更多的關注，實現更大范圍、更加平等的合作交流。二是要切實轉變當前存在的“重智育、輕德育”“重知識、輕能力”的錯誤觀念，實現“教育面前無差生”，對全體學生一視同仁，更加客觀公正地評價學生，讓學生的個性能夠通過課堂教學管理得到良好培養。三是要切實轉變教師的角色定位，教師從課堂教學的組織者、實施者、管理者轉變為良好課堂氛圍的營造者、學生學習活動的“合作者”，讓師生在融洽的氛圍當中進行情感、信息、價值觀、經驗和知識文化的互動。

四、課堂教學管理中全納教育理念的運用

課堂教學管理中運用全納教育理念，必須堅持對待學生的平等原則，將每一位學生均視為平等主體的一員，對學生一視同仁;必須堅持鼓勵學生參與的民主原則，注重每一名同學的積極參與，讓每一名學生成為教育教學活動的“主人”;積極倡導合作管理的原則，高度強調團體的合作精神，尋求更大范圍的合作，依靠全體的力量解決問題;必須堅持個性化的教學原則，尊重每一名學生的個性，并且讓學生通過自身的努力獲得相應的發展。

1.樹立正確的教育教學管理原則

全納教育理念在課堂教學管理中要得到良好的運用，首先就得樹立正確的符合全納教育理念的教育教學原則。首先，要樹立平等對待學生的原則。在全納教育理念下，主張人人均享有平等的受教育權，不僅在入學的機會上平等，同時還需要校方能夠平等對待每一名學生，對全體學生一視同仁。其次，要樹立讓學生民主地參與管理的原則。讓學生成為教育教學工作和學校生活的“主人”。再次，要樹立協作管理的原則。學校黨委、校團委、政教處、學生會以及相關機構之間團結協作，共同配合做好課堂教學管理，形成課堂教學管理的合力。最后，要樹立因材施教的原則。全納教育理念下，教育教學工作要面向全體學生，但這并不意味著以簡單的教育教學管理模式應對千差萬別的學生。實際上，因為每一個學生的特征個性不一樣，需要教育教學管理者牢固樹立因材施教的理念，針對學生的不同個性特征采取與之相適應的課堂教學管理策略，保障全體學生能夠平等地接受教育。endprint

2.營造和諧師生關系

大量的教育教學實踐已經充分證明，師生關系是否和諧、課堂教學是否融洽，對課堂教學的效果大有影響。在融洽的師生關系和課堂環境中，學生的學習活動變得更為高效，學生的學習行為更為積極主動樂觀。相反地，如果師生關系緊張、課堂氣氛不融洽，學生們的心理需求就無法得到滿足，學生的不良行為會增多，課堂教學就會乏味、低效。營造良好師生關系，須從如下方面入手：首先，要改變那種將教師作為權威、將學生作為純粹的教育對象的做法，構建師生之間相互平等的關系，以伙伴關系、知心朋友關系代替以往的師尊生卑關系，并使全體學生作為平等的主體參與教育教學活動。其次，構建師生之間相互尊重的良好氛圍，改變傳統師生關系之中過于注重師道尊嚴的做法，學生尊重教師，教師也要反過來尊重學生。讓學生在教師的培養下逐步成長，而教師也要通過具體的教育教學實踐提升自身素養，實現“教學相長”。再次，師生之間要能相互體諒、相互信任、相互欣賞。“金無赤足，人無完人”，教師也不是圣賢，學生更是需要不斷克服缺陷、改變和提升自我，無論是教師還是學生身上，都不可避免地存在一些不足之處，對此，師生之間要能夠相互體諒、取長補短，逐步讓自己變得更優秀。

3.塑造良好課堂環境

塑造良好的課堂環境，是全納教育理念在課堂教學中的應有之義。課堂教學管理的成效如何，在較大程度上是由課堂環境決定的，平等的、積極的課堂環境能夠極大地提升課堂教學管理的效果，避免課堂中許多不良問題的產生。為此，需要在課堂教學管理中，按照師生民主合作的要求，讓師生共同參與對支持性課堂環境的構建。首先，要從心理層面培育塑造良好課堂環境。教師在開展課堂教學管理的過程中，要想方設法采取多樣化的教學方案、教學設計，以更好地引起學生對學習內容的興趣。同時，切實關注和信任每一個學生，為學生營造自主管理的良好環境。其次，要從文化層面培育塑造良好課堂環境。課堂環境墻面上貼滿了規章制度的環境，對課堂的人文環境產生弱化。相反地，除了心理環境之外，積極營造課堂良好的人文環境、文化環境，能夠讓學生從良好的文化環境中受到熏陶，產生“潤物細無聲”的培育功能。課堂文化環境的培育，可從辦好黑板報、張貼名人名言、設立書報架等細微方面入手。

4.創設平等溝通合作路徑

任何活動均可能在發展中遇到各種各樣的問題。課堂教學活動更是師生互動的復雜過程，在教學活動中可能產生各種各樣的問題，在產生問題之時如果缺乏必要的溝通渠道，必然導致各類問題雪上加霜。全納教育理念強調師生之間和學生之間的平等溝通，必須培養創設師生之間、學生之間的平等溝通合作路徑，使在課堂教學活動中產生的各類問題及時化解。首先，教師必須接納全體學生，必須避免對學生產生排斥心理，從內心深處尊重和信任每一名學生，讓學生在公平的環境中接受教育。要在課堂教學管理中，充分考量不同學生的具體實際，公平平等地對待課堂中的任何一名學生，想方設法激發學生學習的興趣熱情，對不同學生布置有所差別的作業，并安排同學之間的相互輔導，設計小組比賽，讓每一名學生均能夠在比賽中體驗成就感。其次，切實強化學生之間的團結協作，構建互助的、友好的、健康的合作伙伴關系，學生之間互助解決學習活動中遇到的困難與問題。

5.創新課堂課程評價體系

不同的學生有著不同的性格特征、學習品性，絕不能以相同的標準去要求和衡量全體學生。學生之間存在差異是很正常的現象，教師要通過課堂教學活動，逐步縮小學生之間在學習能力方面的差異，同時，不能期待在短時間內讓后進生迅速轉變為優等生，而是要按照學生的不同個性特征，以發展的眼光看待問題，為每一名學生的健康成長提供支持幫助。全納教育理念要求教師看到每一個學生的閃光點，讓每一名學生對自己的成長成才充滿信心。對此，教師在課堂教學中要做到的是：首先，要以發展的眼光看待和評價學生，對學生在學習過程中遇到的問題要提供指導，對學生要以鼓勵為主，讓學生在教師的鼓勵下健康成長;其次，要以多樣化的方式評價學生，對學生的優勢和不足，不能單憑自己“獨斷”，而是要讓學生家長、同學、任課教師等進行評價，實現評價主體的多元化。同時，對學生要以多元化的標準進行評價，不能將評價標準死板地固定起來，要注重發現每一位學生的優勢。

6.強化課堂控制方式

由教師監督和控制課堂教學管理的傳統方式，強化的是教師對課堂教學管理的外在性，卻忽視了學生內在的心理訴求，無論學生是否接受、有多少學生接受，教師均按照自己的意圖強有力地控制課堂的發展，讓學生在課堂教學管理中居于完全被動的地位，這和全納教育理念是背道而馳的。為此，教師在課堂教學中要注重強化學生的自我管理，引導學生控制課堂教學活動的進程，激發學生學習的內在動機。具體而言，首先，要想方設法激發學生的積極性、主動性，通過引導讓學生自己認識到自己在各方面的不足之處，從而對自己的不良行為產生悔恨，在教師的指導下糾正自己的不良行為;其次，要注重發揮學生集體的力量，學生是接受教育的對象，同時也是一種有效的教育力量，培育良好班風，有利于讓學生在班集體中受到無形的教育;再次，不斷提升學生自我控制的能力水平，讓學生實現自我監控，及時發現自身存在的不足之處，自覺地調節自己的行為，并形成一整套規劃、檢查、評價、監督的體系。

總之，全納教育理念引入普通教育領域之后，對普通教育提出了新的要求。在全納教育理念下，要求教育教學工作者對全體學生的學習和參與進行全方位的關注，要求在教育教學工作中通過采取切實有效的措施不斷促進學生的積極參與，反對教學中對學生的任何排斥，包括對極少數學生的排斥和對學生任何一個方面的排斥，也就是要樹立“全納”的理念。全納教育理念對傳統的教育教學工作提出了挑戰，成為教育教學領域內的一次創新性的革命。

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參考文獻

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[3] 呂壽偉.排斥與全納——全納教育視野下的教育排斥研究.外國教育研究.2011（9）.

[作者：吳畏（1966-），男，江蘇南京人，廣西電力職業技術學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】endprint