微課及其在教師專業發展中的運用*

陳慶文+黃燕玲

微課作為一種新型網絡課程資源，具有開放共享、資源豐富、主題突出、時間靈活、實踐性強等特點。其在教師專業發展中的作用在于促進教師專業意識的重塑、提高教師解決實際問題的能力、強化教學與科研的整合等方面。基于此，利用微課促進教師專業發展須從轉變教師的教學思維、組建網絡社群、提升教師信息技術素養、組織開展“微研究”等關鍵步驟推進。

微課 ?教師專業發展 運用

微課是指時間控制在10分鐘內、針對某個知識點或教學環節而設計的一種新型網絡課程資源。微課憑借其時間簡短、資源豐富、實踐性強等特點，成了在線教育的“新寵”。對于教師專業發展而言，微課能推動教師學習方式的改變，解決教師培訓的多樣性、便捷性和針對性等問題，促進教學與現代技術的深度融合，微課已經被公認為最有應用價值的學習資源和學習方式之一。

一、微課的特點

1.開放共享

網絡資源的核心理念是共享。微課不但具有網絡資源豐富、便捷、交互性等優勢，還打破了資源的地域、時間、數量限制，實現了資源的充分共享，為教師的專業發展提供了更多可用的資源。此外，微課提供了一個網絡學習與交流的平臺，教師可以在這個平臺上傳自己錄制的微課視頻，供同行參考學習，也可以在這個平臺觀看同行的作品，與同行交流切磋，挖掘智慧，加強相互之間的溝通，分析評判以及強化反思。教師還可以跨越地域的距離，與更多的優秀教師、教育專家進行零距離對話，全方位解讀名師，感受名師獨特的魅力。事實上，這個平臺為教師打造了一個學習共同體。這個共同體是由教師群體共同構成，以網絡虛擬環境為基礎，方便廣大教師群體交流、學習，實現個體專業發展的學習組織。

2.資源豐富

微課資源不但有微課視頻，還有與之相配套的微教案、微課件、微點評、微練習等等，因此，資源種類相對于傳統的課堂視頻更加豐富。微課提供的豐富資源，一方面學生利用微課視頻來學習，微練習來復習鞏固，微反饋來評價，會使學生的思維能力得到充分培養，學習興趣得到提升。另一方面，教師利用微課資源，能夠實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業發展[1]。

3.主題突出

微課改變了傳統課堂教學內容繁多、教學目標多個的慣例，主要是針對解決課堂中某個知識點，如重難點，或者某個教學環節等設計制作的。微課的設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開，與40分鐘的課堂相比，教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。

4.時間靈活

傳統的課堂教學有嚴格的時間規定，而微課具有傳統課程無法超越的優勢。微課視頻的時間較短，一般為5～8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘）。因此學習一個完整的微課所花費的時間和精力不多，恰好也適宜教師在工作之余，靈活地安排地點、時間，充分利用微課吸收、借鑒他人先進的教學經驗，因此微課相對于傳統的培訓更具人性化，更能提高教師專業發展的實效性。

5.實踐性強

微課本身具有的眾多優勢，使得廣大一線教師開始致力于微課的開發和研究，而越來越多的學校，也在這一潮流之中，開始逐步探索本校的微課研究。這些微課的開發本身就是基于學校自身的教學資源、教師的教學活動、學生的學習等因素，由學校的廣大教師群體共同或者教師個體獨立開發，并且符合學校自身的實際狀況和需求的教學資源。

二、微課對教師專業發展的價值

1.促進教師專業意識的重塑

微課的出現，大大豐富了教師的主體體驗，使教師獲得專業發展的動力。傳統的培訓是教師專業發展的途徑之一，但是傳統的培訓存在許多問題，比如不管參加培訓教師的水平是否一樣，都采取統一的模式，沒有層次性、針對性。微課的出現，給傳統的培訓模式帶來了挑戰。目前，把微課用于教師培訓，受到廣大教師的歡迎。教師的教學水平與能力參差不齊，不同層次的教師有不同的培訓需求，如果對他們開出統一的、系統的課程，難以照顧差異。可當我們把一門課程碎片化，將知識化整為零，把每個知識點制作成微課，學員就可以根據自己的情況對有關知識點進行重點學習[2]。這種有重點、有選擇的學習，正是微課作為課堂教學的有益延伸與補充的體現。有了微課視頻的針對性學習，教師在培訓中遇到的問題就會迎刃而解，從而提高教師的自我效能感，滿足教師的心理需求，豐富教師的主體體驗。

2.提高教師解決實際問題的能力

微課這種新的學習方式，使教師培訓不再局限于傳統課堂，它是教師學習的模擬實踐場。這種直觀性、針對性、實用性更強的學習方式更能豐富教師的實踐體驗。因為廣大教師可以充分借助這個平臺，觀看同行的作品，分享同行的寶貴經驗，吸收同行的教學精髓，還可以精選別人的成果為自己所用。但是教師要獲得成長并不是把別人的成果原封不動地利用就可以。微課最突出的特點就是它的“微”特性，它所具有的動態性，使得教師可以不斷地修改、擴展。一旦經過了教師個體再次的切片加工、組合和開發，無形之中，別人的東西就會轉化為自己的東西。而在這個過程中，教師不斷地進行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進行加工、優化，一定程度上豐富了教師的實踐性知識。

微課不僅為廣大教師搭建了一個平臺，也為教師與學生之間搭建了一個交流的平臺。學生借助教師提供的微課視頻進行學習，一旦在學習的過程中，遇到問題，既可以在線與教師探討，也可以通過網絡留言告知教師。教師再根據實際情況采取具體的行動。在教師解決學生的困惑，或者反思自己的教學，完善微課視頻這個過程中，教師解決實際問題的能力也在不斷地提高。

3.強化教學與科研的整合

教師專業發展的渠道很多，如進修研習、聽講座等，但這些耗時的短期培訓收益不大，促使我們尋找一種更為經濟、有效且長期的方式。校本教研是一種融學習、教學和研究于一體的學校活動和教師行為[3]。以微課為載體進行的校本研究是強化教學與科研整合的一個很好途徑。endprint

教師要持續提高教學水平，就需要不斷地深入研究。把教師在教學過程中遇到的小問題、小課題進行深入的、立足于校本的研究。誠然，作為一線的教師并不像一些專業研究人員具備豐富且高深的理論修養，他們做的只能是一種“草根式”的研究，而以微課為載體進行的校本研究就是促進教師專業發展的“草根式”研究方式之一。這種研究方式相對于理論研究而言更加徹底，因為廣大教師長期在一線教學，對教學中的問題體會更加深刻，了解得更加透徹，更有發言權。而且教師反復對教學活動或者課堂行為進行不斷地反思與探究，并將教師在這個過程中的收獲以微課視頻錄制的方式展現出來。這樣，微課既為教師的日常教學服務，提高教師的教學技能;教師又通過制作微課視頻展示教師教學反思等將科研結合了起來，一定程度上微課強化了教學與科研的整合。

三、微課推動教師專業發展的策略

1.教學思維的轉變

教師專業發展貫穿于教師的學習、教學和研究等環節，微課對教師專業發展的推動不僅體現在教師的學習上，還體現在教師的日常教學中。傳統的教學方式是一種面對面的教學，學生到學校上新課，回到家里做作業，師生之間缺乏溝通。課堂上采用的是齊步走的策略，課堂教學實際上只照顧到了三分之一的學生，因材施教更難。微課引領的翻轉課堂，一改傳統的教學組織形式，學生的學習場所不再固定在教室，只要有網絡或者移動設備，在家里、在車站等等任何一個地方，只要想學習，都可以隨時學習。而且學生有更多機會主動參與到教學中來，學生在觀看微課視頻時，一旦遇到問題，就可以馬上在線與教師或者同學互動學習，及時獲得解答。而教師在與學生互動的這個過程中，也了解到學生在哪里遇到了困難，再對微課視頻進行不斷地修改、擴展，實現動態性更新。利用微課學習，學生可以先在線學習，再到課堂上與教師面對面學習，二者結合起來就變成了混合學習。這樣學生的學習方式就變得多樣性。美國的一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低效的[4]。總之，這種教學組織形式的變革是以“學生”為主的，它讓教師教得更加輕松，學生學得更愉快、更高效。

2.網絡社群的搭建

利用微課促進教師的專業發展需要搭建一個實踐社群，為教師對話、交流、合作提供一個平臺，而合理、有效地建設和整合資源庫是重要的保障。

（1）網絡平臺的組建

隨著微課運用于教學以及教師專業發展中優勢的日漸突出，微課也通過建立一些組織群體，如微課QQ群、微信等，進行互動與交往。微課網絡平臺是以網絡虛擬環境為基礎，方便群體之間交流、學習，實現個體專業發展的學習組織。在這個組織中，每一個人都是為了自身的發展，自發地走到了一起。他們又建立了對彼此之間的信任，為了更好地共享隱性知識，畢竟一個人的經驗是有限的，往往需要合作，借助同伴的經驗和集體的智慧來解決問題，進而把隱性的知識轉化為顯性的知識。在網絡平臺互動中，一方面，當教師個人遇到問題，隨時可以在這個群體里提出，其他成員就會針對問題給予各種各樣的建議，教師再從中整合大家的意見及時解決問題。另一方面，教師個人可以尋找到志同道合、志趣相投、互補互助的學習伙伴[5]，一起共享優質教學資源，交流教學法、學科前沿和熱點問題等等，從而更好地促進自身的專業發展。

（2）微課資源庫的建設

建設豐富的微課資源庫，是利用微課推動教師專業發展的前提[6]。學習資源貧乏是長期以來困擾教師專業發展的客觀因素。而微課的出現使得這個問題的解決有了轉機。建設豐富的微課資源庫，首先要保證微課網絡平臺的開放性，允許并鼓勵廣大教師積極參與，開發并制作優質微課視頻上傳到微課平臺上;其次，學校和相關學術團體應組織微課評選等活動，采取適當的方式對教師進行表揚、獎勵，激發教師持續參與微課視頻制作的積極性，從而使微課發展形成長期有效的機制;第三，加強微課資源庫的管理，使其規范化、專業化。雖然教師制作上傳的微課視頻許多都是單一、雜亂的，但是不難發現，一些教師制作的微課視頻同屬一個主題。對微課視頻進行有效的整合與管理之后，眾多類似的視頻就會集聚在一起，形成一個個系列的專題，存放在微課共享平臺上，更好地實現優質教學資源的共享。

3.信息技術素養的提升

教師憑借微課促進自身的專業發展，不可避免就要提高教師運用信息技術的水平，提升教師的信息素養。微課主要是針對某個知識點而展開的，如重點、難點、疑點等。但教師要制作拍攝一個高質量、高品質的微課視頻，以往對教學每一步的精心設計，教授知識后的深刻反思等，在微課設計與制作的過程中一樣不能“偷工減料”，反而因為它獨特的“微”特性，每一步的設計更需要精益求精，獨特新穎，才足夠彰顯微課的獨特。因此要求廣大教師學會面對微課這一新型網絡課程，掌握其設計及制作的技能和技巧，顯得尤為重要。

4.“微研究”的開展

“科研引領、自我反思”是促進教師專業成長的有效途徑。教師在日常的教學中，每天都會遇到一些小問題，倘若教師能夠抓住這些有價值的小問題、小課題以及小策略，反思自己的教學并進行深度的“微研究”，對教師專業發展將有極大幫助。“微研究”是“發現小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題”，“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程[7]。在這個過程中，教師的研究水平不斷提高，能力也在不斷提升。“微研究”始終要表達出來，這樣才能從經驗層面提升到理論層面，但作為“草根式”研究，以研究報告或者論文的方式來表達難度較大，此時采用微課來表達教師的“微研究”卻是一種較好的方式。

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參考文獻

[1] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011.

[2] 姚曉蘭，蘭覺明.微課：中小學教師培訓的新型課程形態.中國成人教育，2013（18）.

[3] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司組織.校本教研與教師專業發展.北京：高等教育出版社，2007.

[4] 焦建利.微課及其應用與影響.中小學信息技術教育，2013（4）.

[5] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略.中國電化教育，2012（10）.

[6] 肖安慶，李通風，謝澤源.微課推動教師專業發展：現狀、優勢與策略.中小學教師培訓，2013，10.

[7] 劉靜波.構建微學習生態系統——基于微課程的教師培訓新模式.中國信息技術教育，2012（11）.

[作者： 陳慶文（1978-），男，廣西博白人，廣西玉林師范學院教育科學學院副教授，教育學碩士;黃燕玲（1990-），女，廣西北海人，北海市海城區廟山小學教師。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】endprint