中美外語教學的差異及借鑒

中國的英語教育教學與美國的漢語教育教學在學習目標、教學形式、教學活動開展、教學效果評價標準等層面都有著明顯的不同，美國的漢語教育教學模式與手段對于我國英語教育是值得借鑒的。中國的英語教育是要建立體現英語特征的評價標準與英語教學的教師職業素養、專業技能的完整體系。

中國 ?英語教學 ?美國 ?漢語教學 ?方法 ?對比

進入二十一世紀以來，美國國內對于漢語的學習熱情與規模正在不斷提升擴大，不但是由于中國在國際上的影響力越來越大，也是因為漢語對于美國學生成為新世紀全面人才有著重要的促進作用。美國官方已經將漢語指定為外語教育的重要內容。根據近年來的統計數據，美國國內多數學校已經開設了漢語教學課程，其中一千多所小學也相繼開展了漢語教學課程。與美國漢語教育規模相比，中國的英語學習人群則更加龐大。從上世紀我國全面實行改革開放政策以來，英語的教育與教學一直是全社會關注的焦點問題。根據最新的數據統計，將各個階段學習英語的人數都加在一起，其總人數將超過一億[1]。

筆者通過對美國高中漢語課程的研究分析，加之筆者本身作為漢語教師的教學經驗的參考，詳細地分析了中國與美國在外語教育和教學上的差異，進而對于我國英語教學方法提出參考性建議。

一、中國與美國在外語教學方面的差異

1.學習目標、動機與方向不同

美國將漢語作為一門選修課程，筆者曾經做過一項對于選修漢語課程的學生的問卷調查：你選修漢語課程的理由是什么？42%的學生感覺漢語是一門充滿趣味的語言;28%的學生因為想學習中國功夫;23%的學生因為曾經有過去中國的經歷，感覺學習漢語對于以后自身的發展很重要;4%的學生僅僅是因為對于中國的好奇;只有3%的學生是因為選擇課程時系統篩選了這一門課程。從調查問卷的結果中我們可以看出，興趣和自身發展是學生選擇漢語課程的主要學習動機與目標。與之相比，中國學生對于英語的學習目標與目的是相當清晰的，為了升學考試與英語等級考試，更加重要的則是為了以后出國學習或者出于工作的需要，很少有學生是單純因為興趣而學習英語。不同的學習目標與學習目的，體現出中美兩國學生在外語學習當中所獲取的學習體驗是不同的。在某種程度上也體現出國內多數學生對于英語學習的積極性不高卻又被迫地硬著頭皮學習的低效率現象產生的根本原因。

2.教學方式上存在著顯著差異

由于學生對于外語學習的目的與目標不同，造成教師在外語教學實踐當中運用不同教學手段和方式來滿足不同需求學生的外語學習。美國在外語教學上多數采取交際溝通的教學方法。交際溝通教學方法重視學生運用目標用語的交流手段，典型的是“沉浸式”的教學方式。其中互動交流是主要的教學手段，課堂教學氛圍輕松和諧，對于學生的學習積極性與參與性有著激發作用，促使學生在實際的外語情境中逐步形成外語思維，從而緩解學生對于外語學習的心理緊張感，提高了學生用外語與他人交流溝通的能力[2]。在美國外語教學中有著專門的漢語學習教室，教師可以根據教學內容的需求來設立中國特色的課堂教學環境。比如，在教室的櫥窗中擺放一些中國的藝術作品，在墻上貼一些中文的流行歌曲與歌謠，在展臺上擺放學生自己書寫的漢字、自己制作的手工作品等等，使得學生感受到良好的漢語學習氛圍。在課堂教學過程中教師通常將課堂知識傳授與課堂教學活動交替運用，并且適當地控制每一塊內容的活動時間（一般控制在20分鐘左右），教師設計的可活動內容豐富有趣，有效地提高了學生學習漢語和參與活動的積極性。

在國內的外語教學活動當中，由于升學考試與各種考試的壓力，使得英語教師必須在短時間內讓學生獲得最多的知識儲備，因此教師大多數時間都是在傳授教材知識，學生對于課堂知識只能被動接受，且對于知識的消化理解和運用只能在課后進行，這也就造成了外語教學中教師為主、學生為輔的現象。語言學習的根本目標是能夠運用語言知識進行溝通交流，而國內外語教學僅僅是為了考試，并且把語言作為知識性的學科來進行教學研究，完全忽略了言語實際上是語言知識結構的實踐性課堂。隨著我國對于外語教學的新課程改革工作的不斷深入開展，傳統的外語教學現象已有了明顯的改善，但是傳統外語教學的弊端并沒有得到完全的摒棄。

3.教學手段與教學內容存在著差異

在美國的漢語課程教學中，任課教師除了要對教學內容進行準備之外，更注重對于課堂教學活動的安排與設計工作，使得學生在歡樂中獲取知識。曾經有人對美國學生做過一項這樣的調查：你喜歡什么樣子的教師？調查結果既不是對學生負責的教師，也不是教學能力與知識淵博的教師，更不是對于學生充分關心照顧的教師，而是有著幽默感授課有趣的教師。在美國的漢語教學過程當中，為了讓漢語教學適應美國的教學模式，摒棄了傳統的外語教學手段與教學內容。比如，在教授漢字時將漢字的學習運用到擊鼓傳花的游戲當中，既使學生加強了漢字的發音練習，又讓學生得到了很多樂趣;在聯系情景對話的環節當中，設計多種現實生活的情景來讓學生選取自己喜歡的進行練習，進而讓學生進行表演，學生的完成度和效果都是非常好的;在對知識的復習環節上，教師可以根據復習內容做成成語故事，讓學生依照故事情節來進行表演，利用已經學習到的知識進行情節設計，表演給大家看，學生設計的故事情節多種多樣。教師對于教學內容和課堂活動的設計與安排不僅要有趣味，還要獨具創新不重復[3]。如果總是同樣的活動，學生很快就會失去興趣或者直接不參與到活動當中。因此，這就對于教師教學資源的探索能力有著更高的要求，需要不斷豐富教學內容和教學活動。在國內的英語教學課程當中，教師對于英語的備課往往偏重于教材的內容，一般是從簡單的詞匯開始，進而是句式、語法以及課堂的內容與段落結構的分析。教師對于課堂活動的安排也是采取教師發問，學生進行回答和書面練習為主要手段。教師通常不會費盡心思安排趣味的課堂活動來提高學生的學習興趣，教師更注重對于教材中的知識與技巧的傳授，造成學生對于英語的興趣大大降低，進而教學效果與學習效果也不是很理想。在國內的英語教學當中，英語教師是無法達到美國外語教學活動的效果的，主要原因表現在三個方面：第一，在每個學習的階段當中，班級的人數與規模比較大，難以在課堂中完成新知識傳授和學生完整參加課堂活動的雙向任務;第二，中國學生性格相對比較內向靦腆，在授課完成后僅剩的一點時間，也只是幾個學生的參與;第三，部分教師認為趣味的課堂活動實用性不高，對于學生的學習沒有太大的用處，只是浪費時間和精力。endprint

4.教學評價的手段和標準不同

在美國的外語教學中，外語教學的重點由單純的語言知識的傳授轉向交際溝通能力的培養，由單純的知識測評轉向知識實際運用能力的測驗。美國學生的成績一般由四個方面組成：課堂成績占四分之一，課題研究占四分之一，課堂表現占四分之一，各種測試占四分之一。學習成績不是學生能力評判的唯一標準，而是學生平時學習表現和成績的綜合評分。除此之外，對成績不符合及格標準的學生，教師要對學生家長提前進行通知，對學生進行補課。如果學生已經做了大量的功課，還會有額外的加分，且高中階段的畢業學生會有將近五次的大學入學的考試機會，而分數僅僅占學生總成績的很小一部分，所以美國學生的學習壓力相對是很小的。這也同美國對于每個學生受教育責任制的教學理論原則有著密切的聯系。在當代的中國，雖然人們對考試的看法已經有所改善，能夠相對客觀的對待考試，但是整體上還沒有徹底改變考試在學生發展上的決定性地位，尤其高考更加明顯。因此，只有我國高等教育從人才教育向大眾教育進行徹底的變革，才能改變高考對于個人發展的決定性作用的現狀。在美國院校已經開始準備畢業舞會和畢業典禮的同時，中國學生也在為自己的將來而拼搏在黑色的六月。大力推行素質教育和綜合能力的培養教育政策，就必須摒棄考試的“專制”地位[4]。

5.學生個體特征與性格不同

自我實踐、積極參與、獨立思考、敢于創新是美國學生的普遍性格。在課堂活動中，美國學生的課堂表現與中國學生完全不同，美國學生參與性和積極性很高，自我表現力強烈。美國學生也很喜歡將自己所學的新知識充分地運用到課堂學習當中，雖然有時運用的并不恰當，但是學生并不會介意自己出錯。而且美國學生的實踐能力相當強，有著豐富的想象力。例如，在對詞匯的記憶方面，美國學生會采用卡片畫畫的形式來幫助自己進行詞匯記憶，而中國學生往往只是死記硬背。然而美國學生卻不具備中國學生學習上的堅持與刻苦能力，美國學生在學習漢語時更喜歡說、表演與比較，對于漢字的書寫能力卻遠遠不足。中國學生對于英語的學習注重課堂知識的記，忽略了語言學習的實際運用能力，錯過了很多練習英語的機會。

二、借鑒美國外語教學模式，大力發展國內英語教學

1.創新符合語言教學特點的評價標準和手段

創新語言教學的評價標準和手段是實現輕松學習英語的關鍵性環節。首先，在外語的教學實踐當中，要重點體現出學生在評價中的主體地位。我們應當學習美國外語教學評價的注重學生綜合能力的方面。其次，要充分利用綜合評價的優勢，發掘學生外語學習能力的潛能。只有正確地給予學生學習能力的評價，才能促進學生對于外語文化的準確理解和正確運用。需要注意的是，考試的評判標準、方法以及手段要做到多樣化，做到形成性評價與最終評價并行。

2.強化教師的職業素養和專業知識水平培養

英語教學的良好健康發展離不開教師隊伍的高水平的培養。教師隊伍的長效培養，就是要對英語教師的職業素質全面提高，順應時代發展潮流。首先，英語教師要進行系統化的英語教育培訓，使教師有著深厚的英語知識的儲備，同時也要對英語文化有著深入的見解。其次，教師要自覺進行自我能力的提升和專業知識的學習，及時了解最新的教育手段和信息。除此之外，教師要增強個人的分析研究能力，大量閱讀外語教育的理論圖書和相關材料，多參與外語的實踐教學活動，從而全面提升自我的教學能力和教學水平。

3.合理借鑒美國外語教學的長處

國情不同所產生的教育教學的內容方式以及學生學習方法也有所不同。合理借鑒國外的外語教學方法和手段，目的是為了增強我國的外語教育能力。同時，學習美國的外語教學方法和手段要用符合自己情況的內容，而并非全盤照搬到我國的外語教學中。因此，英語教師的主要教學目標是對學生學習興趣的有力激發和提高，結合學生對于學習目標的明確，則會獲得事半功倍的學習效率和學習效果。

在借鑒美國的現代化教學手段和教學活動的過程當中，要考慮到國內學校的班級現狀和學生個體的特征。美國學校的課堂學生一般只有一二十個，而中國各階段的班級人數則是美國的二倍以上因此，完成同樣的課堂活動是完全不可能的。并且美國學生的積極性較高，不同于中國學生的沉默寡言，對于中國學生的自我表達能力的提升也是英語教學當中一個重點問題[5]。因此，國內的英語教師要最大限度來借鑒美國的外語教學手段和教學形式，同時與本地學生的個體特征相結合，創新出符合中國特色的外語教學模式。

在教學評價方面需要注意的是，美國學生的成績采用的是平時表現分和書面測驗成績的綜合評分，學生課外的學習還可以獲取更多的學分。美國的外語考試的評價標準與手段也并非是完美無缺的，部分學生平時學習不認真，獲得不了較高的學習成績，就會向教師要之前的作業來做，以便獲得額外的加分，這就促使了學生平時學習過于懶惰，不能養成良好的學習習慣。而中國考試的壓力則促使學生能夠刻苦學習，從而養成良好的學習習慣和學習行為。

通過對中國與美國在教師教學與學生學習方面的比較，我國外語教育應當大力借鑒美國的外語教學手段與方式，以便增強我國的外語教學實力。同時要注重結合我國的國情與教學現狀以及中國學生的學習特征，走出一條符合中國國情的外語教學道路。

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參考文獻

[1] 王珺.漢語環境的英語語音教學研究——基于漢語音素對英語語音的影響.現代商貿工業，2011（18）.

[2] 李泉.文化內容呈現方式與呈現心態.世界漢語教學，2011（3）.

[3] 孫靖涵.論對外漢語教學與中華文化傳播.現代商貿工業，2010（3）.

[4] 曾麗紅.在語言學習中了解中法文化差異.讀與寫（教育教學刊），2010（6）.

[5] 周琳.英漢差異教學法在英語教學中的應用.價值工程，2010（20）.

[作者：廖春玫（1973-），女，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?郭振玲】endprint