讓思維枯井涌生活清泉

林曉

作文課，總讓許多中學生抓耳撓腮。猶如放在烤爐里，大汗直冒，滿臉無奈，而后把自己已嚼成碎渣的東西又重新搬出來，匆匆應付差事。

曾讓學生以“珍藏”為話題寫一篇文章，作文提示語是：“生活中，總有許多美好的回憶，在你的心中積淀?！痹S多學生寫的還是初中和某某同學的友誼，或者寫某個親人或者朋友給自己留下的某種禮物，雖不能說是千人一面，但也大多是老生常談。猶如一口口枯井，沒有任何漣漪。

如何讓枯井涌清泉？還以“珍藏”這一話題為例。

在初高中課本中，其實學生已經學過很多這一話題的作文，如果學生在學習這些課文時，有意識地對這些文章深入地思考，并有自己的見解，學生的思路一定會打開，一定會發現有許多東西可以寫。如，朱自清的《背影》，是不是對濃濃父愛的珍藏？一個簡單的動作，一個微不足道的事件，卻讓人難以忘懷；再比如，徐志摩的《再別康橋》，河邊的柳樹、榆陰、軟泥上的青荇等，看似微不足道的東西，卻牽引著詩人對母校依依不舍的深情，這是徐志摩的珍藏，這個珍藏能否觸動你青春生活的柔軟處？再比如，周邦彥的《蘇幕遮》，“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”，柔柔的故鄉情懷，總是讓人魂牽夢繞，你爺爺奶奶的老屋，你兒時的螞蟻洞、蛐蛐窩等，是否曾入夢？再比如，巴金的小狗包弟，雖時過境遷，包弟引發的他對人性的思考，會永遠地沉淀在他的心里。太多的范文，如果學生調動起來，那會成為一股股清泉，引導學生去思考生活，去反省人生。

在平時授課時，就應該讓學生有強烈的意識：課文是個例子，它是學生思考人生的引子，是學生品味生活的途徑，是學生寫作的源泉。學習每篇文章，學生都應該具備一個習慣：抄錄喜歡的文段，反復地背誦涵詠，寫下自己的思考所得，安頓一下自己的人生。在日常生活中，看到優美的文章，不去停留在一看而過，而是想想能否為己所用：內容有哪些可??？表達有哪些特色？有哪些感慨？自己能否寫？抄抄，背背，想想，悟悟。有了這些習慣，井里多了幾個泉眼，井外多了幾分生機。

要讓思維之井里多幾個泉眼，井外多幾分生機，就要在平時有積累生命細節的意識。許多學生也寫周記，教師也引導學生寫文章，但是現實教學中存在一個問題，許多學生寫完周記就丟在一邊，老師批閱過的學生的文章，也被學生丟在一邊。這就像好不容易從深山里挖出來點璞玉，沒有雕琢，里面的美還沒有欣賞到，就被丟在一邊，轉而去尋找其他的，這樣收獲的是疲憊，感受到的是無聊，學生的興趣也就蕩然無存。正確的做法是，每日花些許時間，將一兩篇文章當成素材解讀一番，對照名家同類的作品，寫寫感悟，重新勾勒，構建聯想和想象的橋梁，突破思維定式，進行“由小及大”“由表及里”“由此及彼”“由正及反”的聯想。從不同角度進行思考，如此經過幾番改寫，琢磨，這個素材才會真正化為學生思維的泉眼，學生動起筆來，就多了些靈性。

對文本，對生活，多些切磋琢磨的工夫，少些匆匆忙忙，急功近利。假以時日，學生的筆端就會流淌出汩汩清泉，水草幽幽，魚兒自游，文章必清新而美麗。endprint