主體性發展教育，引領學生快樂成長

■天津市第四十三中學 郭硯竹

近年來，習近平總書記多次強調立德樹人的重要性，他將青少年時期的價值觀養成比喻成“扣好人生的扣子”。我校德育工作緊緊圍繞“立德樹人”這一總體目標，從“慎微持志，融思達善”的辦學理念出發，積極開展主體性發展教育活動，真正發揮學生的主體性和創造性，讓他們在活動中得到主動、活潑、高效的發展。

一、“把班集體還給學生”，激發學生能動性

1.引領學生自主培育班集體文化。

學校重視班集體文化展示園地建設，把建設權交給學生，鼓勵學生自主打造班集體文化。制作個性化班牌，建立班級博客，制定班名、班徽、班訓、班規、班主任寄語、班集體格言等，調動學生的積極性與創造性。活動過程中，學生們熱情高漲，創意無限，集體意識、審美情趣得到了培養和提高。

面對思想漸趨成熟的中學生，學校常常用格言教育來潛移默化地影響他們?！霸俸涞娜兆?，內心也要有火熱的夢想！”這是一個寒冬的早晨，學生們剛走進教室時，班主任寫在黑板上的一句話?！霸谝黄鷩W中，能靜下心來思考；在一片沉寂中，敢于發表自己的觀點?！边@是一次自習課上，教室里有些躁動時，班主任寫在黑板上的一句話……久而久之，班集體的環境漸漸優雅起來，整個課堂成為一部立體、多彩、有吸引力的教科書，發揮了從環境到文化的“潤物無聲”的作用。

2.引領學生內化精神品質。

定期開展德育專題教育活動，是學校培育班集體文化的另一個主要途徑。每學期，學校都會根據學期、學段特點以及學生的身心特點和時事熱點等開展專題教育。如，吉鴻昌班的班主任，在每一屆吉鴻昌班成立的第一周都組織學生觀看影片《吉鴻昌》，從而拉開了專題教育的序幕?？催^影片后，及時組織學生開展討論，并且與校外輔導員吉瑞芝（吉鴻昌烈士的女兒）進行零距離溝通；之后，學生將活動內容及時寫進班級日志，上傳至班級博客。再如，金鐘班的班主任創建了微信公眾平臺，每年還邀請全國道德模范——愛崗敬業、堅韌樂觀的人民警察顧金鐘夫婦走進教室，和學生們一同聽課，參與班集體活動。有了這樣的經歷，學生們普遍覺得愛國這一原本很抽象、很遙遠的詞語變得具體了，變得可以用行動量化了。

在與吉瑞芝面對面溝通的過程中，有學生問：“吉奶奶，我們有時覺得愛國就像一個口號，總在說，卻不知道該怎么做?！奔鹬セ卮鸬溃骸皭蹏褪前炎约涸撟龅氖伦龊?，當教師的把課教好，當清潔工的把衛生搞好，當學生的把學習的事做好，這就是愛國……”樸實的語言蘊含了無窮的哲理，給在場的每一個學生以震撼。每一次專題教育都是班主任傳遞帶班思想及展現人格魅力的時候，班集體建設的理念漸漸植根于學生的頭腦，從而形成了班集體精神共同體。

二、以“建設特色項目”為載體，促進學生主體發展

1.搭建“主體性發展教育”活動平臺。

我校德育工作圍繞“主體性發展教育”，凸顯自我教育、自我激勵、自我矯正的本質特點，激勵和引導學生深度認識自我，科學規劃自我，自覺矯正自我，喚醒學生的自我意識，為學生提供多樣化選擇。教師設計印制的《融思論壇指南》以“社會主義核心價值觀教育”為主線，幫助學生提高對時事熱點的關注度和理解力，感悟中華優秀傳統文化的精神內涵。2014年12月5日，學校成功召開了首屆“弘揚社會主義核心價值觀”校園辯論賽，學生通過論壇和辯論賽等活動平臺，思想火花得以碰撞，人文情懷得以延展。學校還編寫了《中學生成長手冊》，幫助學生規劃人生，體驗成長煩惱，感受成長喜悅。

學校搭建多種平臺，開展符合學生特點的豐富多彩的校園文化活動。努力營造“節日”活動文化，每年開展“四大節日”活動：3月的讀書節，10月的科技節，11月的體育節，12月的藝術節。學生是這“四大節日”活動的設計者、組織者與參與者?；顒訝I造了思想開放、形式自由、氛圍輕松的學校生活軟環境，與學校的精神文化、課程文化、教學改革、德育工作、環境建設等緊密結合，有著很強的吸引力和感染力。

2.夯實“社團活動”平臺。

學校成立了“博約”書社、情景劇社、陶藝社、武術社、竹竿舞社、橋牌社等32個學生興趣社團，培養才藝，提升素養。努力開發適合學生的傳統體育游戲項目——抽陀螺、抖空竹、推鐵環、跳皮筋、踢鍵子、擲飛盤等16個，讓學生在活動中放松身心，體驗校園生活的美好。將少數民族體育運動項目“跳竹竿”引進校園，并將其編制成200人的大型竹竿舞，曾在天津市第五屆少數民族運動會中榮獲銀獎，在全國體育研討會開幕式上進行表演。

3.與高校共建，開發德育校本課程。

最有代表性的三項：一是與天津師范大學物理與電子信息學院聯合開發的《和我一起“玩”科學》。選取具有地方特點的學習材料，引導學生從身邊事物開始，認識科學，關注科學。每節課的設計都貼近學生的生活，遵循他們的年齡特點和認知規律，激發他們對自然界、對科學的興趣。學生通過該課程的學習，不僅在科學意識、科學素養方面得到提升，還收獲了自信與成功。

二是與天津師范大學教育學院心理學系聯合開發的《心理導航》。該課程不是簡單地為學生“打理心情”，而是交給他們一把“梳理心情的梳子”，讓學生學會心理調節、心理適應，更好地享受人生，獲得幸福。課程根據學生的心理發展特點，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質。課程體現了人文關懷的特點，尊重學生個性，實現多育互動，激發學生潛能。同時，充分利用學校資源——“心晴驛站”、《心韻報》等，培育學生積極品質，創建和諧、輕松、團結、關愛的校園氛圍，彰顯辦學特色。

三是與天津理工大學、天津工業大學等聯合開發的《高中生未來專業選擇與指導》。該課程從學生個體的發展出發，教會他們自我管理，培養自主意識，與社會發展接軌，幫助他們規劃個人未來的發展方向。課堂上，教師以討論、活動參與為主，通過問答、模擬實踐、組織辯論等形式，帶領學生對大學專業進行初步認識和深入了解，讓學生親身體會大學是如何設置課程和實驗、進行實習與操作的，讓他們有身臨其境的感覺，提前感知、步入大學生活，進行職業體驗。

三、以“五個一點教育”為主線，拓寬學生發展空間

學校倡導“五個一點教育”：給學生一點空間，讓他們自己去選擇；給學生一點時間，讓他們自己去想象；給學生一點問題，讓他們自己去爭論；給學生一點平臺，讓他們自己去鍛煉；給學生一點機會，讓他們自己去發展。

1.特色班集體的“志愿體驗”活動，讓學生獲得選擇的空間和發展的機會。

吉鴻昌班的師生組建了“弘揚民族精神”宣傳隊，深入南開區兄弟校宣講吉鴻昌事跡，弘揚民族精神；顧金鐘班師生走進特教學校，看望殘障兒童；蜜蜂班學生自發組成慰問小分隊，慰問辛勤工作的交警叔叔；螞蟻班學生為班里的困難同學舉辦生日會等。

2.豐富多彩的“社會實踐體驗”活動，讓學生獲得鍛煉的平臺。

“志愿體驗值周監督崗”活動是學校的特色，在值周過程中，學生以班為單位，每天按時到達各自崗位，完成自己的工作。學校還建立了多個社會實踐基地，為學生提供了體驗社會的機會。

3.以學生為本的“主體體驗”活動，讓學生在體驗、參與中感受成長和成功。

開展自主班會和畢業典禮等活動，讓學生學會自我教育?；顒拥牟邉?、編排、主持等都交由學生來完成，教師給予指點。

建立校團委、學生會等學生組織，設立學生校長助理崗位。校長助理可以參加行政會、班主任會，聽取學校教學和黨團組織工作計劃，收集學生對學校工作的意見和建議，每月與校長溝通任課教師的情況和學生需求等。

學校實施“主體性發展教育”的出發點和落腳點都是學生，為此，教育者必須走進學生的生活和心靈世界，尊重他們的思想和需求，平等對待學生，這樣才能使德育工作有的放矢，激發學生自我教育的主體意識，真正促進學校德育理念的提升。我們通過“精、細、嚴”的德育管理，持久地向學生傳達一種價值觀念，規范他們的行為，提升他們的思想境界，從而形成學校獨具特色的校園“大文化環境”，并最終使學校成為師生成長的樂園。