語文課堂教學要創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探究的興趣

趙莉

摘 要： 生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染力，能夠調動學生的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因此，在語文課堂教學中要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，實現課堂高效。

關鍵詞： 語文課堂教學 問題情境 探究興趣

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際的目標之一是使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會表達與交流。口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，離開了這種特定的環(huán)境，言語交際活動就無法進行。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染力，能夠調動學生的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因此，在語文課堂教學中要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，實現課堂高效。

一、創(chuàng)設多種生活情境，激發(fā)學生說的欲望。

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在曾經的實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教完《可愛的小動物》一課，教師抓住學生喜歡小動物這一特點，隨即增設了口語交際課。教師先讓學生談談都喜歡哪些小動物，這些動物是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學生對物體作了概括、總結性的表述，對語言系統進行了第一次整合。隨后，教師讓學生在小組內，一邊觀察自帶的小動物模具，一邊和組員交流自己觀察的結果。在這一環(huán)節(jié)中學生一方面要發(fā)表觀察意見，另一方面要聽取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進行了整合。在此基礎上再讓學生把兩次整合后的信息用語言表達出來，讓學生介紹小動物的可愛。這樣的安排很有層次性，循序漸進，效果良好。關鍵是教師不拘泥于傳統的課堂教學形式，而是善于尋找讓學生交際的源頭，并發(fā)散開來，擴大交際的內容范圍，拓寬說話的渠道。學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動，體現了口語交際的特點。

二、精心設計教學過程，創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的認知力。

傳統課堂不僅不能激發(fā)學生的認知力，反而有意無意地壓抑了學生。每個學生身上都蘊藏巨大的潛力，關鍵是我們要創(chuàng)設良好的課堂情境，把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動學，主動發(fā)現。教師應精心創(chuàng)設問題情境，讓學生大膽懷疑，并指導他們去探究，去觀察，去思考。

例如，在指導低年級學生用“流利”說一句話時，一位教師是這樣做的，師問：“還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？”學生背，教師：“他背得怎么樣？誰能說一說怎樣用上‘流利這個詞。”學生：“某某同學背得很流利，很有感情。”教師：“誰能用贊揚的語氣說一說？”學生：“某某同學背得多么流利啊！”教師拿出鋼筆寫字，鋼筆不下水，問：“誰能用‘流利說個句子？”學生：“老師在紙上寫字，鋼筆不下水，寫字很不流利。”

從上面的教學片段不難看出“情以物遷，辭以情發(fā)”，人類語言的源泉是生活，有了生活才有語言。情境的創(chuàng)設靈活多變，恰到好處，有時是一幅隨手畫的圖畫，有時是一個自然的動作表情，有時是學生身邊的人和事。這樣的情境教學，寓教于樂，使學生倍感親切有趣，這又是最能激起思維火花的爆發(fā)點，使學生積極思維，盡情想象。學生那興奮的表情，一個個生動有趣的句子，無不是學生智慧與情感火花的閃耀。

三、關注情感體驗，創(chuàng)設習作情境。

1.“情”從情境體驗中來。

作文是書面形式的人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達活動。寫作前，我嘗試組織了諸如調查、游戲、辯論等各種各樣的活動，給學生創(chuàng)設了表達的情境，讓學生有不吐不快的表達欲望。

例如，我從書上看到有教師讓學生開展“護蛋”活動，覺得挺有意思，于是拿來效仿。要求每人帶一個生雞蛋，一天下來看誰的雞蛋不碎，但并不告訴他們活動后需要寫作。學生覺得非常新奇，都帶著愉悅的心情參與了這個活動。他們用了種種辦法，用了各種材料，把雞蛋小心呵護好。活動后，我要求學生把自己的發(fā)現真實地寫下來，要寫出獨特的感受。一位學生寫道：“我先在一個硬紙盒里塞滿棉花，把雞蛋小心翼翼地放了進去。可我還是不放心，萬一震動，盒蓋被打開，雞蛋從里面滾出來，那不就前功盡棄了嗎？我絞盡腦汁，哦，對了，用膠布把盒子一圈一圈地繞起來不就行了。我最后決定把雞蛋藏在書包里。我像往常一樣，把書包往椅子上一扔，忽然想起里面的雞蛋，急忙打開一看——呀，晚了！望著碎雞蛋我不斷自責，做事情怎么這么不認真仔細！”事實證明，注重學生的情感體驗，就好比給學生的作文解決了“無米之炊”的難題。

2.“情”從角色體驗中來，在情境中體驗自主創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創(chuàng)造力，經常激發(fā)他們體驗學習快樂的愿望。”在日常教學中，我們可以通過挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，設計有利于學生體驗的活動，巧妙設疑問難，調動學生思維活動的積極性，讓每個學生都體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。體驗是一種心智活動，或者說是一切心智活動的前提與基礎。

例如，教學《有這樣一個小村莊》時，請學生到黑板上畫出“原來小村莊空氣清新”的模樣，在畫出山坡、天空、樹林、小河后，如何表現空氣清新？根據常識，空氣是無色無味透明的氣體，根本無法畫。教師卻提了這樣一個問題：“怎么畫空氣的清新呢？”沒想到學生紛紛舉手搶著回答，認為要畫上小鳥、白云、太陽、花草等。教師問：“為什么要畫這些呢？”“因為只有空氣清新的地方才有小鳥、白云、太陽、花草，所以畫上這些就可以表現出小村莊的空氣清新。”對于學生的獨特見解，老師給予了積極的肯定。體驗不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生情感，促進學生成長的需要。

總之，教師要具有創(chuàng)新精神，注重營造寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生的學習欲望，使他們在教師的指導下主動地、富有個性地學習。課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面能力。良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產生有效的激勵作用，從而營造強烈的課堂求知氛圍，才能激發(fā)學生積極而有效地自主探究。