論小學數學如何培養學生數學應用意識

王春智

摘 要： 在小學數學教學中，可結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，教師也要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，并依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的學習興趣，從而讓學生在生動具體的現實情景中認識、體驗、理解數學的應用意識。

關鍵詞： 小學數學教學 生活實際 應用意識

要培養學生的數學意識，特別是數學應用意識，教師要有意識、有目的地引導學生發現生活中的數學問題，體會數學與人類社會的密切關系，了解數學價值，學會運用數學的思維方式觀察、分析社會現象和解決實際問題。同時，培養小學生數學應用意識，是一個長期訓練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學生應用數學意識才會不斷增強，才會真正體現數學價值，才能改變“高分低能”的現象，才會讓學生終身受益。學生往往會覺得數學知識枯燥乏味，因此在數學教學中，教師必須理論聯系實際，學以致用，即從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，以此激發學生學習數學的興趣，從而增強學生對數學知識的應用意識，培養學生自主創新、解決問題的能力。

一、數學課堂教學要創設熟悉的生活情境

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生的思維的具體形象性之間的矛盾。《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”目前，在教學中培養學生綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，已成為小學數學教師的共識。由于小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用，在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如在教學“筆算乘法”時，在學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。對摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果很好。這個游戲給學生提供了熟練筆算乘法的機會，鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

二、善于運用所學的數學知識解決生活問題

培養學生的數學能力，不僅僅要看學生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學的知識和思維方法運用到解決實際問題中，形成解決具體實際問題的能力，適應社會不斷發展的需要。課堂不是培養學生數學應用意識的唯一途徑。數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生只有通過親身實踐，在現實生活中應用數學，才能真正理解數學的作用，才能算真正使用到數學，其數學應用能力才能得以體現。新課程改革以來，一直在提倡“數學生活化”，由此，許多教師在課堂上創設貼近學生生活的情境，將數學課堂生活化，以此激發學生的數學應用意識，培養學生的數學應用意識。數學來源于實踐，又服務于實踐，數學應用與實踐活動是密不可分的，應在“實踐—創新—再實踐”循環往復的過程中體現數學應用的價值，提高應用數學的技能。如：在統計的初步認識教學中，可以讓學生搜集自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保教育，又使學生感受到數學知識的應用。

三、數學知識可從日常生活中挖掘

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。如：在教“三角形的認識”一課時，從學生生活中熟悉的自行車車架、電線桿架、橋架等物體中抽象出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它解決一些實際生活問題。如修補搖晃的椅子，學生立即會想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

四、對數學概念可化抽象為具體

小學生學習數學要經歷一定的學習過程，才能在頭腦中形成數學認知。概念是數學知識的基礎，引導學生掌握概念是小學數學教學的首要任務，教材中的概念往往是以定義的形式直接呈現在學生面前，學生看到的只是抽象的結論，這就需要教師在引導學生認識概念形成過程中讓學生通過觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列活動形成和掌握概念。如在教“平均數應用題”時，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看、用心想：“平均數”是怎樣得到的？學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透了“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。這樣，由具體到抽象，使學生不僅掌握算法，而且懂得算理。學生自己歸納整數乘法，分數的法則便水到渠成。

參考文獻：

[1]謝復娥.小學生數學應用意識的培養策略.數學學習與研究，2010（16）.