為小班化英語教學建構多彩課堂

嵇海星

摘 要： 小班化英語課堂應在體現多元化的基礎上，幫助學生激活自身學習思維情感，深化理解感知。多彩課堂建構利于幫助學生開闊知識視野和激活認知思維，活化教學過程。圍繞小班化英語教學建構豐富課堂，能在滿足學生發展需要的基礎上，更好地培養他們的自主學習和主動探究能力。

關鍵詞： 高中英語教學 小班化 多彩課堂構建

小班化英語教學在滿足學生個體學習發展需要的基礎上，多為他們提供富有情景趣味的課堂，能更好地激發他們的潛能與動力。以“面向全體學生學習發展需要”為指導，一方面，為學生建構自由互動學習課堂，引導他們在主動表達交流的過程中，不斷激活自身潛能和增強認知感悟。另一方面，多讓學生在接近真實的語言學習環境中相互合作，更好地豐富他們的思維情感，給他們提供更富人文性的學習課堂，深化理解感知。多彩課堂建構，能使得學生對英語學習過程有更為深刻的感知與印象，讓學生人人都有自我展示的舞臺。

1.建構“生生自由”互動課堂，活化認知思維

課堂應該是學生自我主動表達的舞臺，多為他們搭建自由表達的平臺，能在幫助他們開闊英語知識視野和豐富認知思維的基礎上，更好地增強學習的內在動力。讓學生在自由環境中學習英語，能使得他們對英語學習形成富有理性的理解感知，強化識記運用。

在創設的自由互動課堂情境中，應該圍繞課程教學內容要求，突出情境趣味，幫助學生在熟悉的環境背景下，主動理解和體驗英語學習內容。在教學中，一方面，尊重學生的個體學習不同和差異，多為他們提供可互動交流的學習話題，幫助他們帶著問題主動思考和積極表達，豐富思維感知。另一方面，鼓勵學生大膽表達，引導他們針對自己的認知感悟主動言說，主動說出自己的理解感知思維過程。構建生生自由互動課堂，使得學生帶著激情融入課堂，最大限度地激活自身潛能與動力，幫助他們在彼此交流中發現問題，提高課堂教學的互動性和探究性。

互動課堂運用能使得學生對學習情感和內容形成理性的思維方法，便于他們在真情實感學習過程中強化認知。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教學中，可建議學生圍繞“How much do you know about literature？”和“Do you know about Charles Dickens？”進行主動交流，幫助他們增強對文章的整體感知。在此基礎上，建議學生結合自己對某部作品的理解，鼓勵他們就“How do we should appreciate literature？”進行交流，讓他們表達自己的認識和觀點，活化課堂教學。

2.構建“個個合作”探究課堂，深化感知體驗

讓學生成為課堂的主人翁，引導他們在彼此合作中自覺發現問題和探究問題，在深化理解體驗的基礎上，幫助他們更好地調整學習策略方法。“個個合作”，能使得學生在彼此真實的交流中，明白課程學習重點，發揮群體智慧和力量深化理解感悟。

以合作探究為載體，讓學生間建立彼此交流和相互協作的關系，更能夠幫助學生在深入探究過程中轉化認知思維。在建構合作探究課堂過程中，一方面，給學生設計具有多樣化和可探究性的任務，圍繞課程教學重點和難點，讓他們能夠有一定的學習目標方向，了解課堂教學知識體系和結構。另一方面，引導學生針對學習任務，注重運用團隊協作的方式，主動交流溝通。幫助他們將積累的語言知識轉化為實踐表達運用，增強理解感知體驗。通過這樣的合作探究活化課程教學，更能夠使得學生有深刻認知，便于他們在交流過程中不斷提高英語表達運用的靈活性和地道性。

通過“個個合作”的方式優化教學過程，更能使得學生主動接受和運用。例如，在模塊三Unit3“Back to the past”的Reading “Lost civilizations”閱讀教學中，可要求學生圍繞“Reading A”中的習題，以同桌交流方式，就“How much do you know about civilizations？”進行討論，以了解文章表達主題。同時，可要求學生運用小組討論形式，針對“Do you know the story about Loulan？”和“What do we do for the lost civilizations？”，在彼此合作中轉化認知感悟思維。建構合作探究課堂，更能夠使得學生對課程學習知識要點有明確印象，幫助學生在深化體驗中主動表達運用。

3.構建“人人自信”展示課堂，激發潛能動力

學生的自信源于學習過程中的成功和外界的認可。給學生自主展示的平臺，不僅能調動他們多種語言學習感官，還能使得他們在激活自身學習潛能的基礎上提高英語表達綜合運用能力。“人人自信”課堂的建構，對豐富教學過程具有促進推動作用。

在教學中，以構建形成激勵評價為核心，注重發揮學生潛能與動力，更能夠使得學生主動融入課堂，幫助他們深化感知。一方面，多關注學生的學習過程，讓他們在自我主動展示的過程中大膽表達，增強學習信心。另一方面，多運用欣賞評價方式，讓他們在受到肯定和認可的過程中不斷釋放自身激情，展示學習成果，幫助學生增強學習英語的自我效能感。

如上所言，圍繞小班化的“微型”特征，為學生英語學習發展需要搭建情趣化課堂，在活化課程教材資源的基礎上，幫助他們強化理解感知，主動表達運用。通過這樣多彩課堂建構豐富教學模式，能更好地體現學生的學習主體地位和作用，使他們在情趣化的課堂中主動發現和探究問題，提高英語表達綜合運用能力。

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