初中學生史料認知能力的培養策略

劉文靜

摘 要： 史料是歷史的載體，是學生學習歷史的橋梁和紐帶。培養學生閱讀史料、理解分析史料的能力既是課堂教學的要求，又是考試的能力要求。如何培養初中學生的史料認知能力，建構認識，提高教學效率，是擺在歷史教師面前的重要課題，文章對此課題進行了研究。

關鍵詞： 初中教育 史料認知 培養策略

史料是歷史的載體，是歷史教學和科研的出發點；史料是學生學習歷史的橋梁和紐帶，是學生要掌握和學習的重要內容。

現行的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》明確要求學生“通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋”。由此可見，新課改背景下的歷史教學強調對學生史料認知能力的培養，近年來中考命題中史料類的題目所占的比重有所加大。不僅傳統的材料解析題中涉及各類史料，就連單項選擇題中也收集諸如圖片、名人的代表性言論等史料，加強史料考察的意圖十分明顯。我們在課堂教學中要開始重視史料教學，在每節課上穿插部分史料，有計劃、有針對性地培養學生的閱讀、理解和分析歸納能力，進而發展他們的歷史思維。

史料認知能力的培養大致可以分為史料閱讀、史料分析、史料綜合三個階段，基于學生的認知能力，在教學實踐中對初一學生側重史料閱讀能力的培養，初二學生側重史料分析能力的培養，初三學生側重史料綜合能力的培養，下面我談談具體做法。

一、初一年級史料閱讀能力的培養策略

閱讀是基礎，看不懂材料就談不上材料的分析、運用。初一年級學習的是中國古代史，在閱讀這個環節學生最困難的是閱讀古文史料。因為大部分學生本身古文的基礎就不好，閱讀有障礙。如果結合歷史事件理解，難度可想而知。培養學生閱讀古文史料，最好先從字數較少的、課本上出現的史料開始。培養策略通常是“出聲思維法——猜測推理法——思維整合法”三部曲。

例如：講到北宋時期指南針使用于航海的情況，用到“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針”這則史料時，先用“出聲思維法”要求學生大聲地一起朗讀史料，通過朗讀使學生做到口到、眼到、心到，這一環節的用意是讓學生集中注意力，從字里行間感知材料的大意。因為學生或多或少都從語文科的學習中掌握了閱讀文言文的方法，讀過后至少對材料有了印象。為了解學生的認知程度，可先讓學生說說對材料的理解。我發現學生普遍對“舟師”、“地理”、“陰晦”這幾個詞存在理解障礙，然后啟用“猜測推理法”，也就是啟發學生根據指南針的用途、已經看懂的部分進行上下文的聯系思考，猜測推理出幾個詞的大致意思，這時，大部分學生已經能想到一些與之意思相近或相關的詞，但為了使上下文意思通暢，不是所有意思相關的詞都能套用進句子中，必須對用詞進行甄選。啟用“思維整合法”，即在頭腦中找到最貼切的詞，把材料文意理順。三個步驟下來，學生基本就看懂史料了。

從這種最基本的方法訓練起，慢慢開始補充貼近課本的課外史料補充教學，培養學生的歷史認知能力，擴大知識面。

二、初二年級史料分析能力的培養策略

分析是在認讀的基礎上，對相關史料的內在聯系和內在意義的進一步認知。它不僅要求學生讀懂史料，還要求學生盡可能地挖掘出史料的有效信息，即史料的出處、史料中的關鍵詞和最能體現史料基本思想的語句，而且要求學生通過史料揭示出史料表象背后所隱含的深刻內涵。為培養學生分析史料的能力，我們教給學生分析史料的四步驟：

1.認讀史料，弄清史料所述何事。

2.提取史料的有效信息，即了解史料的出處，找出史料的關鍵詞，以及從史料所涉及的時間、人物和其他的信息判斷史料所述事件所屬的歷史階段。

3.概括史料表述的中心思想，獲取相關史料所涉及的歷史階段特征、背景信息、突出特點等內涵信息。

4.回扣教材，把史料放回相應歷史環境中，比較史料與教材相關史實在敘述、觀點、評價等方面的聯系與異同；再根據問題，對史料的有效信息進行篩選和利用，完成問題的解答。

以下面這則材料為例：

“……我無以自強，則并效尤于彼，分西人之利藪……中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器……——李鴻章”

首先，引導學生閱讀史料，明確史料所講述的是“向西方學習”的相關內容。

其次，讓學生找出材料中的關鍵詞句，并做好標記。教師進一步核對。經核對，找出的關鍵詞句有“文武制度”“火器萬不能及”“外國利器”，特別注意史料涉及的人物是“李鴻章”。大約判斷出所屬的歷史階段是晚清洋務運動時期。

再次，概括出史料的中心思想，即“學習外國先進的軍事技術”。

最后，把材料回扣教材，放回到“洋務運動”這一章節。回憶教材的表述：“第二次鴉片戰爭后，清朝內外交困。統治集團內部一些較為開明的官員主張利用西方先進生產技術，強兵富國，擺脫困境，維護清朝統治。”把史料與教材相聯系比較，找出二者相關史實在敘述、觀點等方面的相同點，再回看材料就能很輕松地理解材料，從而順利完成相關問題的解答。

三、初三年級史料綜合能力的培養策略

綜合的任務是在分析的基礎上，把各個方面按其內在聯系有機結合成一個統一的整體。中考歷史材料題的最后一問，往往是“綜合兩則材料，談談你對……的認識”，它要求學生認識本質、總結規律，建立抽象思維結構。這種能力是學生最欠缺的。在實踐中我們試圖找到一些有效方法彌補不足。

我們的實踐方法是四步走：“通讀材料——串聯關鍵信息——概括主題——抽象認識”。例如：

材料一：……馬尾造船廠（1866年）開始修建的26年前，危機從海上而來。1840年6月，集結在澳門沿海之外的英國艦船，出發北上，入侵中國。此后兩年中，清政府屢戰屢敗，最終被迫議和……歷史學家稱這場戰爭為“鴉片戰爭”，古老中國以這樣的方式，開始了自己的近代歷史。

材料二：15世紀末，歐洲的航海家們開始征服海洋。伴隨著資本主義的對外擴張和貪婪掠奪，世界逐漸連接在一起，從此，任何一個國家，都無法孤立于世界之外而存在。

——以上材料均摘自《復興之路》

第一步，要求學生通讀材料，分別概括出二則材料的中心意思。如材料一的中心意思是“清末海防危機”；材料二的中心意思是“海洋擴張，促使世界連為一體”。

第二步，要求學生串聯兩則材料，得出關鍵信息。經對比分析，我們不難發現“海洋”是關鍵詞。

第三步，結合關鍵詞，概括材料的共同主題。這一步比較難，我們要求學生必須以關鍵詞為依托，重新審視材料。經過提醒，學生不難發現，材料一主要講述海洋帶來的危機，材料二主要講述海洋帶來的機遇。綜合認知，兩則材料的共同主題就出現了，即“海洋帶來的挑戰與機遇”。

第四步，結合主題，形成抽象認知。既然海洋如此重要，會給我們帶來機遇，也會帶來挑戰，我們就要重視海洋問題，重視國家的海防建設；或以海洋為紐帶，加強與各國的聯系，充分融入當今世界。

四個步驟下來，就能輕松完成相關問題的解答。

四、選取史料培養認知的注意問題

在教學實踐中，選取什么樣的史料培養學生的認知能力有一定的講究。

1.選取長短適宜的史料。

過短的史料無法為學生提供必要的思維空間，即無法為學生提供必要的探索事物所需要的背景資料；學生所需的答案就羅列于史料中，學生不需要思考就能獲得答案，不利于促進學生的創新思維的形成。運用過長的史料，學生閱讀所需時間長，直接影響歷史課堂教學任務的完成。在歷史實踐中，我認為史料的長度在70～200字是最適宜的，低于50字或高于250字對培養學生的創新思維都是不利的。

2.選取符合學生認知水平的史料。

據最接近區域原理，史料的文字難度應設定在略高于學生的實際水平上，對于現在的初中生而言，其文言文的水平是不敢恭維的，直接讓其閱讀《史記》、《資治通鑒》等史學名著是不可能的。正確的方法，應當把史料的文字難度設定在讓他們基本能讀懂史料大意的程度。這既可以激發學生閱讀史料的興趣，又有助于培養其創新思維。

3.選取相關度高的史料

所謂相關度，是指在教學中所運用的史料必須圍繞本課的重點與難點，唯有如此，才能既培養學生的創新思維，又圓滿完成本課教學任務。