做微課程的有心人

王彩英

摘 要： 微課程重在對知識的分解掌握、對同一知識不同方法的展示，不是一般意義上的教學研究，而是在有限的時間把地理學科繁雜的內容條理化、簡單化，同時建立高效課堂。

關鍵詞： 微課程 《熱帶雨林的脆弱性》 教學方法

高中地理學習對現代高中生來說，看起來簡單學起難，從各種考試成績中可見端倪，而微課程的應用則是改善現狀比較好的一種辦法。微課程重在對知識的分解掌握、對同一知識不同方法的展示，不是一般意義上的教學研究，而是在有限的時間把地理學科繁雜的內容條理化、簡單化，同時建立高效課堂。下面就以“熱帶雨林的脆弱性”這一知識點為例談談我對微課程的認識和應用。

“熱帶雨林的脆弱性”是普通高中課程標準實驗教材地理必修III第二章生態環境建設第二節“森林的開發與保護”中的一個知識點，課程標準要求“以某區域為例，對森林、濕地存在的問題，了解其危害和綜合治理措施”，按此標準解讀，前提是學生要對熱帶雨林的脆弱性有清楚的認識，才能進一步了解其危害。根據微課程教學的特點，我試著設計了教學過程，前后計時約為六分鐘。在這個知識點的設計中，主要以PPT呈現為主，輔助課堂課外探究、視頻、網頁等方法。

首先是課堂中的PPT呈現。先描繪情境、敘述事實，把熱帶雨林生態優于其他生態的特點講述給學生聽，并通過圖片直觀感受熱帶雨林的高生產力。進而拋出一個疑問：森林有這么明顯的優越性為什么還被說成長著綠色森林的沙漠？引導學生思考并自主進入微課程的學習中。這是微課程學習的第一個特點，對學生先學后教，類似于傳統教學中的預習（或導入）環節，在課前已經先把教學內容用PPT形式存放于教室的電腦上，方便學生自主學習。

具體實施步驟： 1.傳授法：圖片展示，用語言向學生講授熱帶雨林土壤的特性，從理論上了解熱帶雨林的地帶性土壤具有的酸、粘、瘦特點。

2.演示法：把教材中圖2.22熱帶雨林生態系統的養分循環示意圖展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識，并提示學生說明從該圖中獲得的信息。在這里，老師只做提示性陳述。不做詳細的分析（圓圈的大小表示養分的含量，箭頭的大小表示流動量的大?。?，并結合熱帶雨林地帶性土壤特性思考因果聯系，約用一分鐘。

3.啟發法：接下來在老師的指導下，全班圍繞熱帶雨林的脆弱性這個中心問題，結合圖2.22的信息，發表各自意見和看法，相互啟發，集思廣益地學習。同時參照圖2.22試著畫出溫帶地區的養分循環圖。這個過程耗時最多，大約花了三分鐘?；顒咏Y束后，呈現文字結論：雨林中土壤貧瘠，養分幾乎全部儲存在地上的植物體內，所以地上植被成為雨林系統中最主要也是最關鍵的部位，而這又正是最容易遭受人類破壞的部分，雨林植被一旦被毀，養分遭受強烈淋洗很快喪失，地表植物很難恢復生長，整個生態系統就會陷于崩潰。

4.探究法：學生根據自己的猜想或假設，在研究過程中獲得思維發展，自主構建知識體系，回答為什么把森林說成長著綠色森林的沙漠這個課堂問題，完成學習任務并快速形成解題方法，同時完成知識的遷移，本知識點涉及自然帶特點和地理整體性原理，地理環境某一要素發生變化會引起其他要素變化，“牽一發而動全身”，從而讓學生掌握熱帶雨林的脆弱性符合自然規律，人類必須遵守自然規律才能取得綜合治理的效果，實現從知識到能力的升華。

課后，根據熱帶雨林既有高生產力又有脆弱性的特點，引導學生進一步深入思考，現在學生的學習現狀與熱帶雨林的脆弱性有何相似性？在實際生活中你屬于哪一類“生態系統”：磚紅壤抑或者黑土？基于這個知識點進行系列研討活動，如果想在學習上有所突破，在平時學習中要注意哪個環節？（提示： 現代學生獲得信息的渠道非常多，學習能力卻很薄弱……）這樣學生有了學習區域地理的興趣，有了學習動力，既能學好地理，又能提高地理素養。

同時在班級電腦上存放主要熱帶雨林的視頻及相關影片。如《我是誰》片頭、動畫《人猿泰山》……讓有興趣的學生特別是地理成績較好的學生獲得更直觀的視覺沖擊，深刻體會地理事物地理現象之間的必然聯系。另外，有更強探索求知欲的學生還可以到鏈接網頁瀏覽更多相關知識。應該說就“熱帶雨林的脆弱性”這部分知識點，通過學習，學生還是有很大收獲的。

在課前做預習作業時，原來有相當部分學生不能理解熱帶雨林為什么會“脆弱”，微課程的呈現給部分學生提供自主學習的可能性，成為教學中的重要輔助手段，但在真正實施過程中，受網絡平臺技術支撐的限制，微課程在我校只能以PPT形式在課前、課中、課后中常態使用，視頻影音等多媒體的使用還是不能普及，學生層面也相對集中于學習自主性較好、其他學科成績較好但地理成績不理想的這一類學生身上，這應該在實踐過程中沒有預見到的。

微課程在形式上有“精”、“短”、“小”的特點，時間不用太長，在解決一些知識難點、重點方面具有高效的特點，因此，在接下來的高中地理教學中，我有心在不同類型的微課程制作上多花點精力，讓學生有充分的時間思考和討論問題，并把對象層面盡可能延伸到地理學習能力較弱的學生身上。教師是主體，但不能成為主講者，更多的是學生學習的促進者和參與者。教學實踐中我深刻體會到要真正把地理知識的學習方法和理念影響甚至于傳輸給學生，主體首先必須摸透教材，處理教材；有多樣的教學方式、策略；挖掘每個知識點更為便捷的學習方法；每個知識點內涵的延伸和遷移……種種都對教師提出更高更嚴的能力要求。但是目前地理學科的微課程教學在高中地理教學中流傳較為有限，缺乏有力的理論指導。

通過這個階段的實踐教學，我有個不成熟的想法：能否把微課程與學生小組合作學習有機聯系起來，讓學生主動、積極地參與其中，更有效地把教學內容由個體感染給群體，一來培養學生的參與積極性，二來學生有不同意見和方法，可以互相之間進行啟發和比較。

參考文獻：

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