論初中生物概念教學

錢亮

摘 要： 生物學概念是生物學科的基礎，它把一系列概念作為分析、判斷、綜合和推理等邏輯思維的依據，以此揭示生物學科的基本規律。生物課程標準倡導幫助學生主動建構和理解生物學概念，同時發展各種能力。在初中生物概念教學中，作者力求改變傳統教學過于強調死記硬背術語、定義的做法，探索符合新課標要求的概念教學新策略。

關鍵詞： 初中生物 概念教學 教學策略

埃里克森認為，針對當前關注事實信息的課堂教學產生的種種弊端，課程與教學應該超越事實，以概念為本，課程內容應該圍繞各學科核心概念進行選擇。《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）強調“關注重要概念的學習”，認為“概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”《標準》倡導學生在了解事實的基礎上建構和理解生物學概念，培養學生主動探究和科學思維的習慣，提高學生分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學生只有在掌握一定的生物學概念后才能學習生物學，才能了解生命現象和生物活動規律，并進行問題解決和創造，這就要求教師在概念教學中改變傳統教學過于強調死記硬背術語、定義的做法，探索符合新課標要求的概念教學新策略[1]。有效概念教學的策略種類多樣，呈現方式靈活多變，筆者結合自己的教學實踐，談談在初中生物課堂教學中是如何有效引入、形成及深化初中生物學概念的教學策略。

1.創設學習概念的情境，有效引入概念教學。

課堂教學中，教師可以借助直觀具體、生動形象的情境引出概念，這樣可以激發學生的學習興趣，有助于學生對概念的理解和掌握。需要注意的是，情境一定要與概念的本質屬性相關聯，否則會因為遠離教學內容而影響教學效果，有時甚至產生誤導作用，將學生的思維引入歧途。創設學習概念的情境，提供或喚起學生原有認知結構中的有關知識和經驗，能使學生深刻理解所學的新概念。

在教學八年級上冊“昆蟲的生殖和發育”一節時，我選擇在預備鈴剛響的時候播放《梁祝》的flash動畫，讓剛剛下課活動的學生通過欣賞這段音樂平靜自己的心情，教師則通過這段動畫過渡到教學。在分析家蠶的生殖和發育過程后，師生共同分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這句話的科學性，學生很自豪地爭著告訴老師前半句應該是“春蠶化蛹絲方盡”，這節課通過音樂渲染、古詩鑒賞等營造出濃郁的課堂氛圍，教師用恰當的問題引導學生思維，用有效的教學方法創造思維環境，如運用比較法引導學生將家蠶和蝗蟲的生殖發育過程進行比較，幫助學生理解重要概念“不同動物發育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體相似，有些動物的幼體與成體形態差別很大”。在設計“遠離煙酒”這節教學時，我從蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基的一句名言引入章標題“珍愛生命”：“人最寶貴的東西是生命。生命對每個人來講只有一次……”用學生在初一的《思想品德》課上學習過的如何拒絕生活中的誘惑，引出我們這節課所要討論的話題，即從生物學角度分析為什么要拒絕煙酒的誘惑。學習“酗酒危害人體健康”這部分知識時，我首先跟同學們一起回顧千百年來許多文人墨客寫的詩歌，簡單了解中國的酒文化，由“莫道有酒終需醉，酒入愁腸愁更愁”這句話引出過量的酗酒會使人“醉”。緊接著，我請一位同學到講臺前表演醉態，學生對此很感興趣，推選出班上最具有表演天賦的同學表演。表演的同學抓住醉酒后視覺模糊、語無倫次、行為失控等特點進行了表演，然后師生共同分析得出表現這些醉態的根本原因——酗酒使人的中樞神經系統過度興奮或麻痹抑制。此環節的設計是寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現出來，在調節課堂氣氛的同時進行珍愛生命的情感教育，滲透重要概念“個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產生積極或消極影響。”

2.高度重視前科學概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學生的概念轉變。

學生的學習是基于自身與世界相互作用的獨特經驗建構自身的知識并賦予經驗和意義。學生頭腦中本就存在著一類與科學概念不一致的認識，稱之為迷思概念，也有稱為先前概念、直覺概念等。利用學生已知的概念理解科學概念，經過同化、順應、平衡等過程，他們的認知水平不斷得到提高。在教學中充分利用學生已有知識進行同化和順應學習，可以有效促進迷思概念轉變為科學概念[2]。概念轉變是學生原有概念改變、發展和重建的過程，即學習者由前科學概念向科學概念，由誤解概念向正確概念轉變的過程。泰森（Tyson）指出概念轉變的途徑，一是概念的豐富（擴展），即用新知識的納入補充現有知識，通過積累的方式使這些知識發生變化。二是概念的重建（或修訂），指新獲得的信息與現有的信念、假定或有關理解之間存在沖突，因而要對對立的理解做出調整。如附1所示。一般來說，概念的豐富（擴展）較容易實現。

附1

在學習之初，很多學生對這些概念的理解通常是片面的、錯誤的，如筆者在教學過程中發現學生會認為：“體溫即人體體表的溫度，體溫計在人體各個部位測得的體溫是相同的。”“血糖是血液中的糖，糖尿病是由于人吃了過多的糖后，使血液中葡萄糖含量過高后，多余的葡萄糖隨尿排出。”“蝴蝶、螞蟻和蜘蛛都是自然界中常見的昆蟲”，“馬鈴薯發芽和水螅的生殖方式同屬出芽生殖”，“青蛙不僅用鰓呼吸，還用肺呼吸，所以稱為兩棲動物”，“種子萌發的外界條件是足夠的水、肥沃的土壤和充足的陽光”。還有的學生將“葉綠體”和“葉綠素”混為一談，所以在教學中使學生正確掌握概念是一個重要的核心問題。要解決這一問題，需要教師指導學生進行概念轉變學習。在學習蘇教版七年級下冊第十章第二節《人體的血液循環》時，學生很容易有這樣的錯誤概念，認為“動脈血管里流的就是動脈血，靜脈血管里流的就是靜脈血”，為幫助學生由誤解概念向正確概念轉變，教師可以在探討血液循環的過程時，首先設計一系列問題，如（1）體循環：起始點？的過程，最后引導學生思考動脈血和靜脈血是不是根據所在血管區分的，采用這樣一些直觀的教學手段，從事實出發可以引導學生思考并歸納知識點，突破教學難點，激起認知矛盾。從而讓學生用正確的科學概念覆蓋原有的錯誤的前概念，動脈血——血液含氧較多，顏色鮮紅，而靜脈血——血液含氧較少，顏色暗紅。

3.高度重視觀察、實驗探究、調查探究等在概念學習中的作用。

初中學生的思維發展從形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象的邏輯思維有了發展，逐步占據主導地位，但很大程度上還屬于經驗型，在認識事物和考慮問題，還經常需要具體的感性經驗加以支持，具體形象成分起作用，甚至是重要作用，還有較大的片面性。在初中生物學習中表現尤為明顯，思維常需要表象作為基礎。在課堂教學中，要注意圍繞核心概念選擇設計觀察、實驗探究、調查探究等活動，給學生的思維提供素材，避免為實驗而實驗、為探究而探究的弊病，注重將實驗與核心概念的學習銜接起來。例如，我在與學生討論“人的性狀和遺傳”一節內容時，進行了一個“現場”調查活動。首先我在黑板上畫了一個表格（見附2），填上班級的總人數，讓每大組推薦一名調查員，負責統計數據，然后依次讓雙眼皮和單眼皮、有耳垂（分離）和無耳垂（連生）、能卷舌（舌兩側向中間卷）和不能卷舌的同學舉手，并由調查員到黑板上記下數據，最后讓學生共同分析數據，小組討論得出結論。

學生通過數據分析發現，能卷舌的人明顯比不能卷舌的人多，有耳垂比無耳垂的多，但是班級中雙眼皮的人數只是略高于單眼皮的人數。在對比數據的同時，教師給出顯性性狀和隱性性狀的概念，能卷舌、雙眼皮和有耳垂在遺傳學上稱為顯性性狀，是大部分人具有的性狀，隱性性狀不是“隱形性狀”，隱性性狀也是可以表現出來的性狀。此時，不少學生就會產生疑問：為什么班級中“雙眼皮”人數不占優勢？學生因興趣而學，對于感興趣的課題會自覺地解決、探究，我們此刻需要做的就是提供時間，鼓勵學生進行討論，最終他們得出結論：“雙眼皮”在年齡較大的人群中所占比例增加，這說明班級中有的學生可能是雙眼皮，而現在并沒有表現出來。課堂上調查活動的開展活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，在實現教學目標、突出重點、突破難點上起到了重要作用。

4.建構概念體系圖，完善學生的認知結構。

所謂概念圖，實質上是一種組織和表現知識的工具。它通常將有關某一主題的不同級別概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡，旨在幫助學生梳理學過的概念，建立良好的概念體系和知識結構[3]。

4.1建立章節概念圖。在某一單元或章節學完后，引導學生把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系構建成概念體系圖。這種概念體系圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整合，完善學生的認知結構，有助于學生學習新概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念，并有利于促進學生發散思維和分析能力的發展。如學習完蘇教版八年級上冊第14章“生物的生殖與發育”后，可以構建以下概念圖（附3），使學生清晰地了解生物生殖的類型。

附 3

4.2對比探究出概念與概念之間的聯系。在實際教學中，可以鼓勵學生按照自己的思維方式和習慣構建概念圖，將學到的概念進行系統歸類，使知識結構化、系統化。這樣，有助于學生掌握知識的內在聯系，使所學知識融會貫通。又如主題“生物體的結構層次”中，要求教師幫助學生形成“相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，如葉綠體和細胞壁”這一重要概念，即要求學生嘗試區別動物細胞和植物細胞結構的相同點和不同點。教師可以呈現如下比較表格（附4），鼓勵學生自主學習，小組合作，結合所學知識填寫。

附4 植物細胞和動物細胞的比較（在表格中填“有”或“無”）

再如在教學主題七“生物的生殖、發育與遺傳”中“DNA是主要的遺傳物質。基因是包含信息的DNA片段，它們位于細胞的染色體上。”這一重要概念時，教師指導學生嘗試用多種方法描述染色體、DNA和基因的關系，如圖解法、文字描述法、模型構建法等。有的學生回答“基因是染色體上具有遺傳效應的DNA片段”，有的學生則利用圖解法在黑板上用大圓套小圓的方法表示三者之間的關系，如下方左圖，還有的學生在完成老師要求的同時，進一步在圖中增加了細胞核、細胞、生物體與染色體、DNA和基因的關系，如附5右圖。這樣的概念圖幫助學生使得所學知識更容易理解，更系統化。

附5

課堂教學中，我們鼓勵學生主動學習，在了解ABO血型的鑒定方法后，指導學生用箭頭和A、B、AB、O四種血型表示輸血關系，從而理解“輸同型血”的輸血原則。（如附6所示）從這個圖中，同學們可以了解如下概念：（1）同種血型的兩個健康的人可以相互輸血。（2）只有沒有同型血、情況又很緊急的情況下，我們才考慮輸入其他的血。這個時候，O型血可以輸給任何人（“萬能供血者”），而AB型血的人可以接受任何血型的血液（“萬能受血者”）。

附6

生物學概念是生物領域最基本的語言表達單位，概念只有放在一定的應用情境中才會顯示出生動和有意義。以上教學活動的設計從感性到理性，從概念事實到概念內涵；從概念事實的呈現到對概念事實的抽象和概括建立概念、理解概念的內涵再到應用概念解決新問題，一氣呵成，符合概念形成的認知規律。由于教學目標的多層次性和教學內容的豐富性，筆者深刻地感受到在教學實踐過程中概念教學策略對指導生物學教學的重要性。掌握生物學概念既是生物新課程規定的基本任務之一，又是學生具備生物科學素養的基本要求和標志。通過概念教學，學生能夠抓住事物的本質屬性，使其知識系統化，并能夠培養學生的概括、分析、綜合等能力[4]。概念教學過程中，需要教師注意的是，教學活動不應停留在僅讓學生記住一些生物學事實，而要關注通過事實抽象出的生物學核心概念，理解這些囊括了某類生物學事實總體特征和規律的東西，進而能夠在新情境下解決實際問題，培養和提高學生的各種能力。

參考文獻：

[1]任瑞梅.淺議初中生物概念教學的有效策略.教育實踐與研究，2013，06：61.

[2]顧曉英.生物教學中促進前概念向科學概念轉變的策略.教學交流，135.

[3]謝鴻章.初中生物概念教學的幾點思考.學周刊，2012，4：70-71.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變.教育學報，2010，6（1）：58-61.