學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)助力校本教研

牛玉璽

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)?，F(xiàn)狀及課堂教學(xué)中存在的問題，開展了合作學(xué)習(xí)和思維圖教學(xué)法的校本教研活動(dòng)，旨在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂。但是，隨著教研的深入，教師們的困惑也不斷增多?！叭绾卧O(shè)計(jì)高質(zhì)量的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)？”“如何借助思維圖發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)科能力？”“如何讓研究既有形又有神？”“如何把研究推向深入，突破校本教研的瓶頸？”這些問題成為擺在教師和教研團(tuán)隊(duì)面前的難題。

恰逢此時(shí)，我校有幸成為海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！傲x務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目的二輪實(shí)驗(yàn)校。在海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校各位教研員的指導(dǎo)下，我們將該項(xiàng)目與我校的校本教研有機(jī)地融合在一起，用項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革，用項(xiàng)目突破教改瓶頸。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》叢書共計(jì)12冊(cè)，每本書均包括課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)和教學(xué)案例四部分內(nèi)容。下面，結(jié)合具體課例，重點(diǎn)談一談該叢書是如何幫助我們改進(jìn)課堂教學(xué)的。

一、借助學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教師教學(xué)的盲目性。在日常教學(xué)中，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)過于片面單一，有時(shí)水平程度難以把握，忽高忽低，教學(xué)中出現(xiàn)了“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。這些都直接影響著教學(xué)效果。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度提出了單元（或?qū)W期）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，并提出了各年級(jí)（或?qū)W段）的知識(shí)、能力發(fā)展層級(jí)，幫助教師明確了“教什么、教到什么程度”等問題。

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)因地制宜地開設(shè)了校本課程“葫蘆絲”，并自編了校本教材。但是，在聽課中，我們卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生興趣不濃。問題在哪兒呢？在項(xiàng)目研究過程中，教師們通過認(rèn)真研讀“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，找到了問題的癥結(jié)所在。

比如，音樂學(xué)科3～6年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于器樂演奏這一部分是這樣表述的：

通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有“目標(biāo)多維”和“水平分級(jí)”的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)基本理念的指導(dǎo)下，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整。

課題由之前的“打音”改為“金孔雀輕輕跳”，表面看起來只是課題的轉(zhuǎn)變，背后卻是音樂課程理念的體現(xiàn)。之前的課題過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)，修改后的課題更強(qiáng)調(diào)音樂性和人文性，強(qiáng)調(diào)課堂的音樂美感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)器樂演奏的功能是參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)。這一理念對(duì)整節(jié)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)起到了很好的指引和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生重復(fù)、單調(diào)地學(xué)習(xí)“打音”這一演奏技巧，而是讓學(xué)生在歌曲演奏中感受音樂的美和豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合提升。

以往在教授“打音”這一演奏技巧時(shí)，要求學(xué)生演奏二分音符、四分音符和八分音符，實(shí)踐證明難度過大，花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生難以掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂器演奏的基本方法”，這一要求不追求過高的技能，而是強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都能夠掌握。根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)修改后，只要求學(xué)生演奏二分音符的打音，降低了難度，節(jié)約了練習(xí)時(shí)間，豐富了課程內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

二、借助學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出目標(biāo)多維和水平分級(jí)的特點(diǎn)，可以幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么”以及“教到什么程度”。“教學(xué)關(guān)鍵問題及建議”這一部分提出了某一階段（單元或?qū)W期）教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵問題，并給出了具體的教學(xué)策略，幫助教師優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以小學(xué)語文學(xué)科為例，目前的閱讀教學(xué)普遍缺乏對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是簡(jiǎn)單化教學(xué)，起點(diǎn)和終點(diǎn)沒有差別。學(xué)生的理解起點(diǎn)原來在哪里，課程結(jié)束時(shí)還在那里;或者將學(xué)生的認(rèn)知直接“拽”到教師理解的終點(diǎn)，缺乏過程和方法，沒有層次推進(jìn)。這種“平推式”“蹦極式”的教學(xué)，往往造成學(xué)生非此即彼的簡(jiǎn)單思維或假認(rèn)知、貼標(biāo)簽的虛浮，很難讓學(xué)生由表及里、逐層推進(jìn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維能力。

二是碎片式教學(xué)，零敲碎打，缺乏聯(lián)系。品詞品句或整體感知只局限于感覺的綻放，頭腦里是一些互不相連的條目，孤立片段的信息，這往往造成學(xué)生認(rèn)知上的極大偏差。學(xué)生不能用聯(lián)系的方法去思考問題，簡(jiǎn)單、片面、偏激，思維品質(zhì)大打折扣。

三是封閉性教學(xué)。整個(gè)教學(xué)視野從文本出發(fā)，再回到文本，而不是從生活出發(fā)，透視文本，再用文本中獲得的認(rèn)知來審視生活，改善生活，解決問題。學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，思維的視野狹隘，無法形成大的系統(tǒng)觀。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文高段“教學(xué)關(guān)鍵問題及建議”這部分中，提出了這樣一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題：第三學(xué)段如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力？通過仔細(xì)研讀，我們從中找到了答案。下面以五年級(jí)的《閱讀大地的徐霞客》一課為例，具體談一談我們是如何借助學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出的第一個(gè)策略是“在諸多聯(lián)系中整體建構(gòu)”。具體而言，閱讀一篇課文，就是幫助學(xué)生建立內(nèi)容與內(nèi)容、內(nèi)容與主題、內(nèi)容與形式、內(nèi)容與生活之間的諸多聯(lián)系。

在《閱讀大地的徐霞客》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用流程圖（圖1）梳理課文脈絡(luò)，其目的是幫助學(xué)生建立內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系;讓學(xué)生運(yùn)用樹狀圖（圖2）梳理課文中把徐霞客與哪些人進(jìn)行了對(duì)比，其目的是幫助學(xué)生建立內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到“對(duì)比”這種寫法最有利于表現(xiàn)徐霞客卓爾不群的品格;讓學(xué)生運(yùn)用樹狀圖（圖3）梳理課文中徐霞客的“奇”都表現(xiàn)在哪些方面，其目的是幫助學(xué)生建立主題與內(nèi)容的聯(lián)系。最后，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“本單元的主題是‘我們?nèi)ヂ眯小?，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你對(duì)‘旅行’有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”其目的是幫助學(xué)生建立內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從碎片化走向了結(jié)構(gòu)化，從封閉走向了開放。

為了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還給出了第二個(gè)教學(xué)策略：在層次遞進(jìn)中深化系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。杜威指出：“思維的每一個(gè)階段都是由此及彼的一步—用邏輯術(shù)語來說，就是思維的一個(gè)‘項(xiàng)’。每一項(xiàng)都留下供后一項(xiàng)利用的存儲(chǔ)。連貫有序的這一系列想法就像一趟列車，一個(gè)鏈條。”我們的教學(xué)要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，不斷引領(lǐng)學(xué)生攀登，超越自我，這種階梯式、層次化的教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

《閱讀大地的徐霞客》這篇課文采用對(duì)比手法，把徐霞客和當(dāng)時(shí)其他的讀書人進(jìn)行對(duì)比，從而突出徐霞客淡泊名利、卓爾不群的高尚品格。在教學(xué)中，教師基于文本特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：借助“雙泡圖”這種思維圖，把徐霞客與同時(shí)代的其他讀書人進(jìn)行比較。試講后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難把課文內(nèi)容與徐霞客的品格直接關(guān)聯(lián)起來。即使能說出，也只是簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽。學(xué)生的思維很難從“簡(jiǎn)單地提取信息”這個(gè)層次直接上升到“人物評(píng)價(jià)”的能力層次。借助學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建議，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下

調(diào)整：

第一步，讓學(xué)生借助“雙泡圖”（圖4）把徐霞客與同時(shí)代的其他讀書人進(jìn)行對(duì)比。這一步，主要是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

第二步，讓學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系將信息組合排序。通過排序，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些信息之間存在著“為什么讀、讀什么、怎樣讀”的內(nèi)在邏輯關(guān)系（圖5），從而建立起信息之間的關(guān)聯(lián)。

第三步，讓學(xué)生對(duì)徐霞客做出評(píng)價(jià)。由于有了前兩步的基礎(chǔ)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)便水到渠成，而且做到了有理有據(jù)，全面而準(zhǔn)確。

第四步，讓學(xué)生運(yùn)用已有的信息，編寫一副對(duì)聯(lián)來贊美徐霞客（圖6）。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)前面信息的遷移運(yùn)用。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)按照“提取信息—整合信息—運(yùn)用信息—?jiǎng)?chuàng)新遷移”這樣的能力進(jìn)階過程，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維能力水平，不再是“平推式”或“蹦極式”的教學(xué)。

“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，幫助海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)破解了教改難題，提升了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。研究中，我們厘清了三個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)、思維圖是外顯的學(xué)習(xí)工具，而學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是底座，有力地支撐了另外兩個(gè)項(xiàng)目，三者相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同作用，構(gòu)建了理想的課堂，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：江麗莉）