改變是如何發生的

金鳳 左小玉

歷經四年的研究，《海淀區義務教育學業標準與教學指導英語（1～6年級）》（下文簡稱《學業標準》）于2015年9月正式出版了。兩個月來，在海淀區教研員左小玉老師的帶領下，我們做了基于《學業標準》的小學低段英語教學改進課例研究，深深地感受到《學業標準》給我們的教學帶來的變化。一、二年級是英語學習的初始階段，對學生的英語學習起著非常重要的作用。但是，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）中對小學低段英語教學的標準未做要求，以前在低段英語教學中，學段、年級教學目標和要求相對比較模糊，導致在教學上產生了一些不符合學生認知發展規律或二語學習規律的教學行為。而《學業標準》將教學目標細化到1～6年級，使教師們的教學有據可依。本文擬通過具體的教學案例與大家分享一下我們在使用《學業標準》過程中的一些體會。

一、《學業標準》幫助修正教學目標

《學業標準》幫助我們修正了原本模糊的教學目標，使其更加清晰、明確，更符合學生的認知發展水平。教學目標的重新確定，使我們的教學設計也發生了改變，教學設計的改變又最終促使教學過程發生了變化。下面以一、二年級的詞匯教學設計為例，來說明這種變化。

案例1 人教版《英語》一年級上冊第五單元第一課詞匯教學設計

教師原本的教學目標是關注單詞中個別字母的發音，將單詞進行分解;修改后的教學目標更加關注單詞的整體認讀

（見表1）。

為什么要做這樣的改變呢？首先，在教學實踐中，我們發現學生達不到“關注元音字母及字母組合的發音”這個標準，學習起來非常困難。其次，一年級《學業標準》這部分的目標是“能夠整體認讀配圖單詞”，強調的是整體認讀。

在進行了教學目標、教學設計和教學過程的修改之后，我們取消了“元音字母及字母組合的認讀”的目標，改為“整體認讀”，課堂教學順暢了很多。學生可以輕松達標，學習英語的自信心增強了，師生的焦慮感都降低了。這說明，一年級《學業標準》中的教學目標強調整體認讀，是符合學生認知發展規律和特點的。學生在這個時期還不能對單詞進行分解，因此，教師不能隨意提高教學要求。

案例2 人教版《英語》二年級上冊第五單元第一課詞匯教學設計

教學目標的修正情況如表2所示。

修改前的教學目標沒有關注到學生從一年級到二年級的進階，修改后的教學目標關注到了學生發展的進階，從“整體認讀”提升到了“首字母的認讀”。《學業標準》在這部分的目標要求是“能夠借助單詞的首字母和圖片整體認讀單詞”。因此，教師的教學設計也做了相應的改變，原來的目標設計沒有關注到首字母的發音，修改后的設計增加了一個“在首字母的輔助下整體認讀單詞”的活動，如教師說“b， b， b/b/，/b/，/b/”，學生說“boat ，boat， boat”。

通過上面的對比，我們可以看出：改變前，是帶圖整體認讀單詞，教學要求依然停留在一年級時讓學生整體認讀單詞的水平，學生的單詞學習要求和一年級相比沒有進階，這樣的教學沒有梯度，對學生的認知能力不能構成適度挑戰。我們參考《學業標準》中二年級的目標要求，將單詞的首字母標紅，讓學生關注到首字母的發音問題，并能夠借助首字母和圖片整體認讀單詞。因為從一年級到二年級，學生的認知能力有所增強，可以開始進行單詞的分解了。修改后的課堂教學中，適度的認知挑戰激發了學生的學習興趣，學生的注意力也更集中，為下一步完全分解單詞、識別單詞中所有字母或字母組合的發音的學習奠定了良好的基礎。

對比來看，二年級《學業標準》中的詞匯教學目標較一年級有了明顯的進階，而我們原本的教學設計中，將一、二年級的教學目標顛倒了，導致在實際的教學過程中出現了一系列的問題。改變之后的教學設計符合學生的認知特點和心理發展規律，教學過程變得更加順暢，學生在課堂上也積極活躍起來。

二、《學業標準》幫助理順教學活動

在教研員的引領下，我們仔細研讀《學業標準》中低段兩個年級的標準要求，發現它不僅能幫助教師修正教學目標，還對理順教學活動具有很好的啟發作用。下面以一、二年級兩節課的教學活動修改來說明這一點。

案例1 人教版《英語》一年級上冊第五單元第一課教學流程修改

在原始設計中（圖1），這節課的學習過程分為四個部分，其中前三個部分（熱身活動、感知語言、學習新單詞）為輸入，最后一部分（練習）為輸出。

《學業標準》中，一年級在“聽”的方面的要求是“聽做”，即“聽英語，做非語言的反應（動作或其他身體反應）”。“說”的部分的要求是“能模仿發音，能說簡單詞句應答”。也就是說，在一年級，學生以“聽做”為主，口頭的簡單應答為輔。

“聽”“說”標準在教材中是如何體現的呢？人教版《英語》一年級上下冊12個單元的Lesson 1中，其中有9個單元的Part A是語言輸入，Part B是listen and do/act（聽和做），對于“說”未做要求。語言的學習要經歷一段“語言沉默期”，不管是母語還是第二語言，都要經歷大約一年的“聽”的過程，有了足夠的輸入之后，才能夠有輸出。語言產出是以語言的輸入為基礎的，語言的輸入要先于語言的產出，這是二語學習的規律。通過學習《學業標準》，遵循學習語言要先輸入再輸出的規律，我們將練習部分三個環節的順序進行了如下調整，如圖2。

我們將“聽音涂色”放在了前面，同時補充了一個“說唱歌謠做動作”的環節。這兩個環節都屬于輸入，要放在輸出之前。給學生足夠的輸入，以“聽讀”“聽做”為主的沉默期要給夠，聽得越多，輸出就越容易，學生說起來就越輕松。

案例2 人教版《英語》二年級上冊第五單元第一課教學流程修改

圖3是我們的初始設計，前四個部分（熱身、導入、感知語言、學習新單詞）為輸入，最后一部分（練習）為輸出。在實際教學中，我們發現，雖然已經有了前四個環節的輸入，但學生在輸出時還是存在

困難。

《學業標準》二年級“聽”的部分的要求仍舊是“聽英語做非語言的反應”，但在“說”的部分有明顯的進階，由“模仿發音、說簡單的詞句并能簡單地應答”提升到了“能簡單談論熟悉的話題”。也就是說，二年級的要求從一年級的“聽做”變成了“聽說”。此外，在教研員的提示下，我們仔細研究了教材，發現在二年級的教材中，二年級上下冊12個單元的Lesson 1中，有2個單元的Part B是listen and do/act（聽和做），其他10個單元為act and say（做和說），“說”的比例明顯增加了。研究了教材之后，我們更加明確了《學業標準》中對“聽”“說”部分的目標要求，也更加明白了教材編寫者的意圖。結合教學實際，我們對教學活動進行了調整（圖4）：增加了一個游戲環節（整體復習輸入環節），并在最后的輸出環節讓學生們設計并介紹自己的公園。

輸入越多，聽得越多，輸出越容易。我們的課堂實踐證明，只有輸入為輸出進行了良好的鋪墊后，輸出才可以順利進行。調整后的教學設計對學生更加具有吸引力，學生也更樂于參與到學習過程中來，因為它更符合二語學習的規律，學生更容易獲得語言學習的成功。

三、《學業標準》研讀和使用感悟

在這次基于《學業標準》對小學低段英語教學進行改進的活動中，通過研讀《學業標準》，我們對《課程標準》有了更加明確的認識，對教學的理解也更加深入了。

1.《學業標準》有利于我們更好地理解《課程標準》，系統設計教學。《學業標準》對課程理念及課程目標進行了深度解析，并且把學段的分級標準細化到年級中，比《課程標準》更加詳細、具體，更加量化和系統化，有助于我們更好地理解《課程標準》，系統地設計我們的

教學。

2.《學業標準》幫助我們更好地理解教材，理解編寫者的意圖。為我們“使用教材教，而不是教教材”奠定了良好的

基礎。

3.《學業標準》明確了各年級的核心學習內容及應達到的目標，解決了“教什么”“教到什么程度”的問題，幫助我們理解學生認知發展水平的階段性，為教學明確了目標，指明了方向。

4.《學業標準》為教學過程的改進提供了參考依據。《學業標準》對1～6年級的“聽”“說”“讀”“寫”“玩演視聽”提出了具體而又明確的要求，幫助我們理解二語學習的規律，使得教學有據可依。

在今后的教學中，我們將以《學業標準》為準繩，不斷修正我們的教學目標，持續改進教學活動的設計，使我們的教學更加符合學生認知發展的階段特點，更加符合語言教學的規律，從而不斷提高英語教學質量。

（注：文中一年級教學設計和過程案例由北京市海淀區教師進修學校附屬實驗小學董鑫老師提供;二年級教學設計和過程案例由北京市海淀區教師進修學校附屬實驗小學金鳳老師提供。）

（作者單位：1.北京市海淀區教師進修學校附屬實驗小學 2.北京市海淀區教師進修學校）

（責任編輯：江麗莉）