以布魯姆的六層思考模式提升學與教的層次

彭敬慈

在之前的文章中，筆者介紹了布魯姆 的六層思考模式（圖1），分析了香港地區新課程是如何有系統地從課程目標、內容、方法及評估的設計去提升香港學生的高階思維能力的。本文將聚焦學與教，與大家分享在學校中教師如何有效運用布魯姆的六層思考模式，以提升學與教的層次。

布魯姆的六層思考模式，雖然很簡單，但如果教師或學生，能夠很好地應用于日常的學與教的過程中，成為習慣，便會大大提升學與教的層次及成效，培養更具有高階思維能力、更聰明的學生。

其實，做法并不難，主要是好好掌握六層思考模式，在學與教及日常生活中，對每一件事，都以它做有系統的思考，養成以布魯姆為本 （Bloom-based）的思考習慣，就會讓我們的思考聚焦在高層次中，并不斷提升。

只要多去觀察，我們四周的事物與事件都可成為鍛煉高階思維的東西。例如，國家體育場（“鳥巢”）（圖2）便是一個很好的例子。它的聰明、高創意的設計，震撼了全世界。1976年，筆者在加拿大蒙特利爾奧運會中見到類似太空飛碟的體育館設計，感到已是很好的設計。但太空飛碟形的設計，在一般人的想象范圍之內，不會帶來太大的驚訝。但以鳥巢做設計，是一般人無法想象出來的，十分令人震撼。用布魯姆的六層思考模式分析，鳥巢的設計很好地顯示出布魯姆第五層思考（綜合）的重要性。每個人都知道體育館及鳥巢，但通常不會將它們結合起來。設計師用了第五層思考，把它們結合起來，創出一個震撼全世界的偉大設計。教師也可用此向學生引出高階思維的重要性。

本文主要分享香港地區教師及學生如何應用布魯姆的六層思考模式提升學與教的各種方法。

一、教師常問第四、第五、第六層的問題

課堂教學時，教師應常常問些第四至第六層的問題，讓學生沉浸在高階思維的環境中，有效地培養高階思維。教師在備課時，也可先考慮這些題目，在學與教的過程中提出一些高層次問題，然后在上課時發問。下述是各科可以在課堂上發問的一些高階思維問題的例子。

1. 第四層（分析）問題的例子

在語文課上，教師可以提問：什么是中文？只是聽、說、讀、寫嗎？唐詩與宋詞有什么不同？《西游記》是文學作品嗎？在英文課上，教師可以提問：不同地方的方言有何不同？可否把故事不同情節的字條，按所給故事情節，順序放好？這個故事的寓意是什么？語言與文化有什么關系？

在數學課上，教師可以讓學生對什么是“圓”用簡練的一句話準確地說出來，思考中文數學與英文數學有分別嗎？科學課上，教師可以讓學生回答：如果沒有摩擦力，對我們的生活會有什么影響？圖3中的有趣生物玩具，可以走動，有聲音，有反應，具備一些生物特質，為什么它們不是生物？

“可持續發展與環保有什么不同”這一問題可以在社會課中提出，而在美術課中可以讓學生思考：這幅藝術作品屬于哪個學派？音樂課可以讓學生欣賞音樂，試問：這是巴洛克時期的音樂嗎？

2. 第五層（綜合）問題的例子

對于語文課，教師可以讓學生設計一個電視宣傳短片，或作一首欣賞生命美麗的詩。英文課上，教師可讓學生改寫課文故事結局，或替某一計劃創造具有創意的宣傳口號。在其他課上，也可以利用下面的例子。

數學：創出一個新的計算數學題的方法。

科學：設計實驗，找出溫度對溶解食鹽速度的影響;為學校設計太陽能溫室;為新聞媒體寫一篇具有個人見解的改善空氣質量的文章;可否創出一個可以上樓梯的機器人？

美術：為學校創出一個具有代表性的藝術品，放在校門外;綜合今年在這一科中的主要學習情況，制作一幅具有創意的海報。

音樂：作一首表達自己人生哲學的歌。

3. 第六層（評鑒）問題的例子

在評鑒問題方面，不同的課程有不同的例子。例如：

語文：選出本年度所學文章中你最喜愛的，解釋原因。

英文：在六組報告中，請大家投票選出冠軍;就此題目做辯論。

數學：對多個解答該數學問題的方法，選擇最好的方法。

科學：在數個實驗設計中，哪個是最好的設計？為什么？

社會：在國家的發展中，經濟考慮最重要，還是環保考慮最重要？為什么？

美術：評論一幅藝術作品的價值，哪個是最重要的因素？

音樂：在音樂史上，你最欣賞哪一個時期的音樂？

在開始發問時，有時會感到不太容易。其實，習慣以布魯姆的六層思考模式進行思考與提問之后，便會覺得很自如。開始時，多留意一下各層的重點及常用問語（表1），會有很大的幫助。

二、下課后反思課堂的思考層次，不斷提升

除上課時提問高層次問題鍛煉思考外，下課后，教師也可用布魯姆的結構，分析課堂上學生的思考層次，做出調節，改變方法，在下次教授同一節課時提升層次，為學生帶來更高層次的鍛煉。

例如，曾聽過一位中學生物教師講腎臟的課。這位教師很用心，清楚地講解了腎臟的結構與功能，也介紹了醫院中的洗腎機（透析機），讓學生了解腎臟知識如何可以應用在醫學上幫助病人。下課后，問這位教師：“您剛才的課上得不錯，您是在哪個思考層來教導學生的？”想了一下，這位教師說：“我講解得不錯，學生應該理解，我也教了知識的應用，在這節課，我帶著學生在第三層思考。”“對，是第三層。其實，你可以再備這一課，帶著學生在更高層次去思考。”他想了一想，說：“可以！我可以在教結構及功能后不教洗腎機知識，而是讓學生運用腎臟知識，結合其他現有的物理及化學知識，設計一個洗腎機。如此，這一節課便從第三層（應用）提升到第五層（綜合）！”“那可否再上到最高那一層呢？”再想一想后，他說：“也可以，如果我不是邀請學生個別設計，而是分組設計，最后每組寫出報告，全班一人一票，投票選出最佳設計，學生便全部是在第六層

思考了！”

從這個例子可以看出，只要常常用布魯姆的六層思考模式考慮問題，教師就能夠不斷利用它來提升，為學生提供最高層次的思維鍛煉。

三、教師鼓勵學生在課內外都要不斷提升

教師不僅要不斷地用布魯姆的六層思考模式在課堂上提供高層次思考的鍛煉，也要將這一層次思考方式教給學生，鼓勵他們養成不斷使用高階思維的習慣，做高層次思考。

1. 課堂上“一心二用”，不斷提升

上課時，學生可以“一心二用”，一方面細心聆聽教師講解，另一方面分析所學層次，不斷地、有系統地做高層次思考。例如，在一節環境課中，當教師介紹不同類別的環境污染時，雖然只是提供第二層思考的學習經歷，學生也可在這一知識的基礎上逐步做第四、第五、第六層的思考。例如：

第四層：我居住的地方的主要污染是什么？哪些是引起污染的主要源頭？

第五層：我應該向小區做出什么建議，讓他們去做改善呢？

第六層：小區現行的環境保護措施足夠嗎？

如此，學生便可以利用每次的上課機會，好好地自我鍛煉高層次思考。

2. 課下溫習時不斷提升

在課下溫習時，學生也可用同樣的方法，不斷提升，在各個層次上提問，深化學習。例如，教師在教授《桃花源記》后，在家復習時，學生可以這

樣想：

第四層：外國人所說的類似桃花源的“香格里拉”（Shangri-la）是什么？（上網了解）;桃花源與“香格里拉”有何異同？

第五層：在我的心目中，最理想的地方應是怎樣的？

第六層：桃花源與“香格里拉”，我會比較喜歡哪一個？為什么？

3.預習時不斷提升

科學課上學習過“光合作用”（Photosynthesis）后，在預習“呼吸作用”（Respiration）一課的內容時，學生可以問以下一些問題，幫助自己在上課時多加留意及向教師提問，促進學習層次與效果的提升。

第四層：“呼吸作用”的重點是什么？它有多少個重要的基本概念？可不可以用一句話準確地說出什么是“呼吸作用”？“呼吸作用”與“光合作用”有什么異同？“呼吸作用”與“光合作用”有何關系？

第五層：人類可不可以基于“呼吸作用”把食物分解產生能量的原理，創出一輛以食物推動的小汽車呢？

第六層：“呼吸作用”和“光合作用”，哪個對植物更重要？

4.日常生活中養成不斷提升思考層次的習慣

在課外，教師也可鼓勵學生在日常生活中以布魯姆的六層思考模式鍛煉自己的思維能力，更熟練地提問第四至第六層的問題，成為一個有深度的聰明

之人。

例如，在吃早餐時，我們可以提出以下問題。

第二層：薯條的主要成分是什么？

第三層：為什么一頓早餐中，我們不應吃十個雞蛋？

第四層：這是一個“均衡的飲食”嗎？

第五層：你可以為自己設計一個均衡的早餐嗎？

第六層：這是一個好的早餐嗎？為什么？

其實，只要我們多加留意及運用我們四周的事物，特別是有創意、有不同見解的事物或事件，都可以利用它們提出不同層次的問題。

通過香港地區運用布魯姆的六層思考模式的經驗，我們可以發現，如果把對這一專業理論的使用變成教師與學生的日常及學與教的習慣，可以有效地培養學生的高階思維，使他們學得更好，考得更好。

（作者系北京市海嘉國際雙語學校副總校長）

（責任編輯：孫建輝）