高中化學課堂多元化情境創設策略探析

孫微微

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣。根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中。學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中。化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學。

例如，在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”。以此幫助學生認識有機分子結構，體驗科學探究過程。當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境。只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功。通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也能達到情感教育的目的

。

二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系。學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度。

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第（3）個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡

，這肯定不是由銅反應產生的。這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高。此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池進一步的思考和探究。

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑。問題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題。

如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學生對此疑團頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？

學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離。

經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解。

四、培養合作學習，創設交流情境

為了完成共同的學習任務，學生通過明確的分工，進行合作性學習。獨立學習過程中，碰到似曾相識卻無從下手的問題，學生會對自己的能力產生懷疑，這時期待從其他同學的答案中獲得啟發，此時開展合作學習效果較好。合作學習可以發揮每個學生的長處，同學間互相借鑒、彌補、啟發，形成交互的思維網絡。

在課堂教學中，教師可以通過創設多樣化的合作形式和交流情境，培養學生的團隊合作精神的同時，也有助于學生的個性化發展。

合作學習要求教師一定要突出重點。首先選擇合適的教學內容，在課堂上明確學習目標，在分組時控制小組間的差異，讓每一個學生都享有一樣的學習和成功的機會。如在學生分組實驗中，初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優實驗步驟；實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短在實踐中發現規律，提高自身的思維品質，優化知識網絡。

五、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及。教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，有利于激發學生的學習興趣。例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象。據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學生聯系實際講一講相關報道，有助于學生理解化學，加深印象。

學生們在閱讀了該報道后，加深了對氨的了解，強化了化學在生活中無處不在的意識。同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解。在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感。

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的。無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力。

（收稿日期：2014-05-23）

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣。根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中。學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中。化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學。

例如，在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”。以此幫助學生認識有機分子結構，體驗科學探究過程。當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境。只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功。通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也能達到情感教育的目的

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二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系。學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度。

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第（3）個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡

，這肯定不是由銅反應產生的。這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高。此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池進一步的思考和探究。

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑。問題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題。

如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學生對此疑團頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？

學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離。

經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解。

四、培養合作學習，創設交流情境

為了完成共同的學習任務，學生通過明確的分工，進行合作性學習。獨立學習過程中，碰到似曾相識卻無從下手的問題，學生會對自己的能力產生懷疑，這時期待從其他同學的答案中獲得啟發，此時開展合作學習效果較好。合作學習可以發揮每個學生的長處，同學間互相借鑒、彌補、啟發，形成交互的思維網絡。

在課堂教學中，教師可以通過創設多樣化的合作形式和交流情境，培養學生的團隊合作精神的同時，也有助于學生的個性化發展。

合作學習要求教師一定要突出重點。首先選擇合適的教學內容，在課堂上明確學習目標，在分組時控制小組間的差異，讓每一個學生都享有一樣的學習和成功的機會。如在學生分組實驗中，初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優實驗步驟；實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短在實踐中發現規律，提高自身的思維品質，優化知識網絡。

五、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及。教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，有利于激發學生的學習興趣。例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象。據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學生聯系實際講一講相關報道，有助于學生理解化學，加深印象。

學生們在閱讀了該報道后，加深了對氨的了解，強化了化學在生活中無處不在的意識。同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解。在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感。

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的。無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力。

（收稿日期：2014-05-23）

一、引用生動故事，創設趣味教學情境

獵奇是學生的心理特點，對形象性強的故事尤其感興趣。根據教材內容的特點和需要，教師可以用生動形象的語言描述與化學發現史有關的故事情節，誘導學生置身于故事情節中。學生在趣味中質疑，在疑問中思考，產生強烈的求知欲，從而積極主動的參與到教學活動中。化學故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動、高效的課堂教學。

例如，在人教版必修一“苯”教學中，對于苯環特殊的六元環結構，可以講述凱庫勒“夢的啟示”。以此幫助學生認識有機分子結構，體驗科學探究過程。當然，任何科學的發現都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產生靈感的夢境。只有長期認真思考的人才會抓住靈感，投入實驗，才能獲得成功。通過類似這樣的故事情境創設，提高學生的學習興趣，也能達到情感教育的目的

。

二、展示課堂實驗，創設直觀教學情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，課堂實驗中出現的各種實驗現象，利于學生直觀的觀察實驗結果，培養敏銳的觀察力，形成科學的知識體系。學生由表象探究本質，從感性認知上升到理性認知，逐步形成由表入里探究的科學研究態度。

例如：在“原電池”課堂演示實驗中，學生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設計如下實驗：

（1）分別將鋅片和銅片浸入稀硫酸中；

（2）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸；

（3）將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸。

學生從已有的知識體系可知，鋅片可與稀硫酸反應產生氫氣，而銅不反應；但是在第（3）個實驗中，卻在銅片上發現了氣泡

，這肯定不是由銅反應產生的。這一新舊知識的矛盾，若沒有實驗的直觀感受而由教師直接講述，學生內心的懷疑度提高。此時，實驗現象激起學生的求知欲，引導學生對原電池進一步的思考和探究。

三、構造激疑情景，創設聯想情境

學起于思，思源于疑。問題引起思維，懷疑引起定向探究反射。課堂教學中，學生合理的懷疑促進積極思維的形成，有助于發現新知識、提出新見解、解決新問題。

如在學習“電解”這一知識時，列舉電解飽和食鹽水的例子：

學生對此疑團頓生。

（1）為什么電解不是得到Na單質？

（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？

（3）通過陰極和陽極的反應相加，和總反應為什么不一樣？

學生的思維被種種質疑打開，教師可以引導學生思考水的電離。

經過思考和釋疑，學生的困惑迎刃而解。

四、培養合作學習，創設交流情境

為了完成共同的學習任務，學生通過明確的分工，進行合作性學習。獨立學習過程中，碰到似曾相識卻無從下手的問題，學生會對自己的能力產生懷疑，這時期待從其他同學的答案中獲得啟發，此時開展合作學習效果較好。合作學習可以發揮每個學生的長處，同學間互相借鑒、彌補、啟發，形成交互的思維網絡。

在課堂教學中，教師可以通過創設多樣化的合作形式和交流情境，培養學生的團隊合作精神的同時，也有助于學生的個性化發展。

合作學習要求教師一定要突出重點。首先選擇合適的教學內容，在課堂上明確學習目標，在分組時控制小組間的差異，讓每一個學生都享有一樣的學習和成功的機會。如在學生分組實驗中，初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優實驗步驟；實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短在實踐中發現規律，提高自身的思維品質，優化知識網絡。

五、聯系生活實際，創設探究情境

在各種新聞媒體中，化學方面的報道常有涉及。教師可以選擇其中的相關內容，融合到課堂的知識情境中，有利于激發學生的學習興趣。例如，2013年9月4日江門市區西環路一工廠內的一輛滿載液氨的槽罐發生泄漏，槽罐車當時滿載著高濃度的液氨進入工廠，正準備將液氨倒入工廠專門儲藏液氨的槽罐。工作人員聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業對槽罐車進行檢查，發現槽罐車的底部出現液氨泄漏現象。據現場搶險人員初步調查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致。所以，常給學生聯系實際講一講相關報道，有助于學生理解化學，加深印象。

學生們在閱讀了該報道后，加深了對氨的了解，強化了化學在生活中無處不在的意識。同時，也對化學藥品的泄露的危險性有一個清晰的了解。在這里，也可以進行情感教育，在對化學藥品的運輸和處理上一定要注意安全性，也使學生對社會增添責任感。

創設化學學習情境有利于改變現有的教學模式，提高學生學習的針對性，達到情感態度教育的目的。無處不在的化學情境，只要我們善于去發現去利用，就能讓化學課堂增加新的活力，發揮新的動力。

（收稿日期：2014-05-23）