文化引領 打造追夢學園

謝國平

管理學和教育學都是“人學”，學校建設和發展中本質的任務是以文教化、教書育人。現代學校的建設必須注重學校文化建設，讓文化引領學校發展。華東師范大學李政濤教授認為：對于校長而言，“文”就是學校的辦學思想、你對教育的理解等；“化”就是通過管理，把“文”“化”到學校的每一項工作中去。學校文化作為學校發展的特質和價值趨向，是學校師生和領導者有特色的生活方式，有特色的價值觀、思維方式和行為方式，滲透并體現在學校的方方面面。建設并涵養學校文化，既要尊重歷史，也要把握現實，還要面向未來，因為學校文化是不斷積淀形成的，更是在傳承當中不斷發展和創新的。

王平中學是一所山區農村寄宿制初級中學，通過歷任校長的勵精圖治和代代教師的辛勤耕耘，曾經締造了以學生在德智體美等方面得以全面發展為內涵的“王平現象”，這種現象中凝聚著豐厚的學校文化精神內核。在未來辦學中，學校將堅持“繼承、發展、創新”，堅持“文化引領，打造追夢學園，讓每個生命自信綻放”的總體目標，努力創辦老百姓滿意的優質寄宿制學校，促進教育均衡發展，維護教育公平，讓山區、礦區的孩子在家門口享受優質教育。

一、分析與把握辦學現狀

是學校建設、改革和發展的前提

學校辦學的出發點和歸宿是通過為學生提供適合的教育以促進學生發展，而提供適合的教育的前提是分析清楚學校現有的各種教育資源、師資狀況、學生的實際情況、辦學面臨的機遇和挑戰，等等。唯有如此，才能夠切合實際地確定學校發展愿景、學生培養目標、學校特色建設，也才能夠從真正意義上提供適合學生發展的教育。

學校處于永定河畔的王平鎮，這里曾經是京西古道上的商旅驛站，學校周邊的社區資源比較豐富。學校現有中學高級教師占30%，市區級骨干教師6人，雖然廣大教職工的原始學歷普遍偏低，但是在多年的教育教學工作中積淀出了愛崗敬業、樂于奉獻、勤于合作、敢于擔當的文化品質；現有學生近300人，住宿生占91%，他們以王平地區、大臺地區及木城澗煤礦工作人員的隨遷子女為主，來自全國14個省市自治區，雖然學生之間的差異性較大，但是各地文化通過學生在這里交流并融合著。學生家長受教育程度普遍較低，家庭教育和學習環境相對薄弱，家庭收入相對較低，家長對孩子的學習投入相對較少，學生參與社會其他學習的機會也相對少。家庭環境和生活狀況，雖然導致很多學生的知識視野和學習能力提升相對較慢，缺乏學習和生活的自信，但是相對來說有較強的可塑性。

目前，學校的發展和建設有著難得的機遇：黨和國家關于推進教育綜合改革的精神和區域推進教育發展的戰略舉措等，為學校發展提供了良好的政策支持和保障；區域經濟社會發展創造了良好的外部環境，隨著區域功能定位的不斷明確以及城鎮的建設推進，使得地區的發展潛力更加凸顯，為學校發展創造了良好的外部環境；社區居民對學校發展的期望越來越強；區域豐富的文化資源為學校開放辦學提供了很大空間。

當然，學校在發展中也面臨著很多挑戰：區域經濟社會發展、教育布局調整以及教育改革的新任務，給學校發展帶來挑戰；辦學成果的總結不夠，宣傳不夠，社會對學校的了解不夠廣泛，社會的認可度尚需提高；學校個性化發展思路尚未形成，辦學特色不明顯；開放辦學程度不高，家長、社會參與學校管理不夠廣泛，沒有充分發揮學校在社區文明素質建設中的重要作用，不能充分利用各種社會資源和社區資源來促進師生的發展。

基于以上分析，學校要采取內部綜合改革和開放辦學相結合的途徑，豐富寄宿制學校校園文化生活，努力為學生提供適合成長的資源和發展機會，打造追夢學園。學園是現代學校的開端，是柏拉圖最早在古希臘創建的，主要目的是通過設置多種課程，培養各種智慧人才，讓學生敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢，使學生的個性和特長得到發展，讓每個生命自信綻放。

二、明確學校辦學愿景和發展目標

是文化建設核心價值趨向

學校繼承“創和諧校園，促師生發展”的辦學思想，堅持“讓每個生命自信綻放”的辦學愿景，讓每個學生樹立自信，激發每個人發展的潛力，通過實現每個人內心的自我和諧追求校園內的整體和諧。弘揚“誠毅敏信”的校訓精神，立德樹人，培育人文精神，發展每個學生的個性，提升學生的生活品位和生命品質。堅持“人文化理念、內涵式發展、現代化育人、開放式辦學”的發展思路，把學校建設成為點燃夢想、實現夢想的追夢學園，讓學校成為每個孩子一生發展中的生命驛站。

在文化建設上，學校本著人性化、人文化、生態化、可持續發展的教育原理，遵循整體規劃、系統設計、突出特色、面向未來的規劃原則，進一步挖掘學校環境文化主題定位，指導規劃室內外環境文化，形成學校的課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化、人際文化、制度文化等，實現物質文化與精神文化的和諧統一，在辦學中涵養文化，用文化浸潤心靈。

生態永遠是讓學校持續生長的重要力量。校園是一個適合生命成長的生態園，而滋養生命成長的沃土就是文化。結合山區寄宿制學校的實際，堅持尊重差異，內涵發展，激發活力，促進發展，努力提供適合成長的教育，加強生活化、多樣化、生態化學園課程體系建設和學生社團建設，滿足學生個性發展需要，培養學生綜合能力。通過進一步改進教師培養方式、學生培養方式、師生發展評價方式，使學校更有朝氣，讓教師更加智慧，讓學生更加幸福，讓校園更加優美，讓教育更具創造，把學校建設成為特色鮮明、學生喜愛、家長滿意、社會認可的優質寄宿制學校。

教師永遠是學校發展的核心競爭力。在教師培養目標制定上，學校堅持培養樹德、求真、自省、創新的智慧教師。樹德：學高為師，身正為范，知行統一，美德統一；求真：尊重規律，追求真理，科學育人，務實高效；自省：原點思考，系統思維，自我反思，改變自我；創新：觀念創新，方式創新，培養有創新意識和能力的學生。

學生永遠是學校成長的最關鍵指標。在學生培養目標制定上，學校堅持培養崇理、尚學、健美、陽光的幸福學生。崇理：崇尚做人的道理，做品行高尚的人；尚學：會學，愿學，樂學，學會。健美：體魄健康，品質高雅，生活有美感；陽光：生活陽光，心態陽光，生命自信綻放。

開放辦學是現代學校發展的必由之路。學校積極探索開放辦學，積極構建立體式辦學協作體，充分挖掘各種資源以促進學生發展；讓教師和學生走出學校，讓社區資源和家長走進學校，開展學校與社區、家長合作辦學的合作伙伴關系；逐步實現與區域內外的優質初中建立辦學聯盟，充分吸納各種優質資源促進教師和學生發展；努力發展國內外交流，推動學校走現代化、開放型的道路。

三、文化引領學校發展必須體現為

學校文化建設目標的具體化

1.進取的精神文化

學校的精神文化主要凝聚于辦學愿景、核心價值觀、校訓、校徽、校歌、教風、學風等方面并通過這些元素呈現出來。學校精神文化的確立不能僅僅是校長的自我認知，必須依靠全體教師和學生的群策群力，既要有學校領導團隊的頂層設計，也要有廣大師生自下而上的參與。學校精神文化的涵養，既要有對學校優良傳統的繼承，也要有面向未來的發展與創新。例如，針對山區礦區學生普遍缺乏自信以及自信在人的可持續發展中的意義，我們確定辦學愿景是“讓每個生命自信綻放”，把自信教育滲透在學校教育教學的每一個環節中。堅持立德樹人，結合傳統文化教育的要求和學生的實際情況，我們進一步明確了校訓：誠（誠信、志誠）、毅（毅力、弘毅）、敏（敏捷、敏學）、信（自信、信念）。結合教育領導力的內涵和創建和諧校園的需要，我們確定學校的核心價值觀為尊重、信任、合作、共享。

2.精美的環境文化

立足學校實際，充分挖掘環境育人的作用。學校環境文化建設要緊緊圍繞著學校辦學理念和學生培養目標，讓學校的精神文化通過設計精美的圖案呈現出來，從而起到對學生身心的熏陶和感染作用。學校環境文化主要體現在校訓雕塑、環保建筑、教學樓門廳效果圖、樓道效果圖、校刊、櫥窗專題教育、校園之星圖、消防提示標語、多功能外墻效果、食堂墻壁效果、美術教室效果、舞蹈教室效果、校門內兩側墻效果、學校文化墻的設計等方面。

3.特色的課程文化

第一，國家課程校本化實施。結合農村學生特點，研發微課程和跨學科課程，注重課程的基礎性、實踐性、探究性、應用性和生活化。例如，探索將基礎性化學內容前移到八年級，探索通過開設動畫英語加強學生的英語聽力和表達等。

第二，地方課程滲透式落實。落實好地方課程，讓學生走出學校，走進社會，走進自然，加強學生對自然和社會的觀察，深化學生對社會生活的認識，提高學生參與社會生活的能力；將部分地方課程的內容滲透在歷史、地理等學科中。

第三，校本課程學園式建設。根據學生的特長和興趣，依據教師資源、學校資源、社區資源、家長資源和學生資源，開發出有特色的校本課程（包括學生社團），滿足山區住宿生在校學習和生活的需求，提高學生在校生活的幸福指數；充分利用校園的植物資源，以學生會為主體開展美麗校園征文活動，評出校樹，學習校訓精神，進行愛校教育；依據校訓建設國學園，引導學生圍繞校訓精神參與學校文化環境建設，開展“讀國學、知校訓”活動，提高學生素養，評選誠信之星、弘毅之星、敏學之星、自信之星；充分挖掘社會資源、社區資源、家長資源，把傳統民間藝術和非物質文化遺產引進校園，建設藝術園，弘揚民間藝術，提高學生的藝術素養；充分挖掘學生資源，開設系列社團，培養學生的組織協調能力，展示學生特長，讓學生更加自信。

4.分享的教師文化

在開展教師培訓“走出去”的基礎上，主要立足學校自身，挖掘教師身邊的優質資源，積極開展教師之間的同伴互助與自我反思，引導教師進行原點思考和系統思維，互相尊重，互相信任，合作分享，用研究的方式開展工作。充分利用各種資源，切實開展分層培養的教師研訓模式，分時分層實現教師發展目標：利用導師團隊，加強高端培訓，培養山區名師；通過骨干教師工作坊和班主任沙龍，培養校區骨干教師和班主任；依據數字校園資源共享平臺，創建學習共同體，開展教師大課堂，打造智慧教師團隊。每周開展以教研組和年級組為單位的校本研修共同體，盤點教育教學中的經驗和問題，群策群力，集思廣益，診斷問題，改進提高。

5.人本的學生文化

一切為了學生健康和諧發展，開展“三心教育”，即用心照顧學生生活，精心呵護學生身心，傾心關懷學生成長。學校首先改善了學生在校的生活條件，著力解決好家長和學生對寄宿制學校最為迫切的睡眠、飲食、衛生等方面的關心和期待；進一步改革學生培養模式，將學校的辦學理念和核心價值觀在學生身上積淀并呈現，培養出品行高尚，敏而好學，體魄健美，心態陽光的幸福學生；組織成長社團、班級文化建設峰會、點燃夢想論壇，引導學生個性、多元發展；梳理并完善學校序列性的典型教育活動，形成學生德育的活標本；開展“家長走進學校”、“家長學校開放日”、“家長學校進社區”等活動，組織家庭聯盟，完善學校、社區、家庭的合作伙伴關系，促進學校文化、家庭文化和學生文化交融，有效落實三結合育人目標。

6.生成的課堂文化

讓課堂充滿生命活力，讓生命在課堂上自信綻放，建設尊重、平等，民主、開放，互動、探究，和諧、生成的課堂。引導教師用原點思考和系統思維開展研究式課堂教學，深化分層教學，著力改變課堂學習方式，構建分年級分學科的問題引入—互助探究—診斷評價—點撥跟進—練習鞏固雙主體互動五環節課堂教學模式，實現課堂教學的低耗高效，讓學生在課堂學習生活中健康和諧發展；充分利用數字化資源共享平臺，開展互動技術環境下的課堂教學，初步探索翻轉課堂和慕課，用現代技術手段助力學生學習。

7.和諧的人際文化

在尊重、信任、合作、共享核心價值觀的引領下，建立積極向上的輿論氛圍，傳遞正能量，師生之間、生生之間、家校之間、學校與社區之間關系和睦、相互理解、互相幫助，建立合作互助的班級文化、合作共享的教師共同體文化、家校合作的溝通文化、學校與社區的共建文化。

8.人文的制度文化

實現制度的規范性、指導性、激勵性，用管理制度促進學生的成長與教師的發展，用制度規范學校管理，用制度保障學校發展。

目前，學校秉承著“文化引領，打造追夢學園，讓每個生命自信綻放”的理念，既堅持內涵發展，又探索開放辦學，逐步滿足家長和學生的需求，部分育人活動也得到了社會認可。面對基礎教育綜合改革和山區礦區學生對教育的需求，我們一定要恪守“創辦優質寄宿制學校”的承諾。

（責任編輯 劉 穎）