課堂“以人為本”不應偏廢教師作用

陳龍斌，福建省泉州市第七中學校長，中共黨員，特級教師，畢業于華東師范大學中文系漢語言文學專業，教育管理學碩士，全國中學教育科研聯合體學術委員會副主任，全國優秀語文教師，教育部國培計劃名師培訓對象，福建省中學骨干校長，福建省優秀教師，省級語文學科帶頭人，福州師范大學兼職副教授，泉州市優秀青年教師，鯉城區優秀人才。主持7項國家級、省級課題研究，發表多篇論文，在教育管理和語文教學上有獨到的見解與理念，多次應邀到高校和中學作報告、開講座，對學校教育科研和教學質量起到極大的推動作用。

提高課堂教學效率被認為是我國高中新課程實驗的關鍵，同樣道理，課堂教學效率的提高是教學質量提高的關鍵之一。我校作為福建省示范高中、新課程省級樣本校、清華大學基地校、漢語國際推廣學校，近年來在高考、奧賽、校園文化建設、學生綜合素質、學校發展的國際化等各方面均取得突出成績，這是我校注重抓課堂關鍵、提高課堂教學效率的結果。總結經驗，我們認為，提高課堂教學效率要做到“以人為本”。

一、將“以人為本”建設為校園文化內容之一

1.理念到位

文化的形成必須具有一定的理念，課堂文化是形成校園文化的基本單位之一，課堂的“以人為本”思想必須具有以下理念。

（1）課堂是人的課堂

課堂要煥發生命的活力。課堂不是教材的課堂，不是機器的課堂，課堂存在教與學兩個主體，所以歸根結底，人是起主導作用的，而教材、多媒體等都只是一種課程資源，資源的開發和利用必須通過人來規定和完成。

（2）教師和學生是人的要素

課堂教學存在教與學的雙方，即教師與學生，雖然有身份、年齡、聞道先后的不同，但都體現為“人”。換句話說，學生是人，教師也是人。所以也就有“平等”、“教學相長”、“學習的共同體”、“教師和學生發展性評價”等新的教師觀、學生觀和教學觀。

（3）課堂以學生為主體

“課堂以學生為主體”是新課程的重要理念，是要讓學生在課堂中主動參與教學過程，加強自主探究、合作的能力，主動建構知識。“以學生為主體”能夠提高課堂的效率，但說起來容易做起來難，因此“以學生為主體”觀點又常常成為許多教學設計的空話、套話。

（4）要做好“以學生為主體”，關鍵還在教師

“以學生為主體”作為新課程理念，為絕大多數教師所接受，成為好的教案、教學設計的標準之一，也成為課堂評價的內容之一。許多教師能在教案、教學設計中體現這一點，但在課堂教學實際中，學生主體仍然無法實現。可見，將教學設計中“以學生為主體”轉化為課堂的教學行動，不同教師有不同的執行力，會產生不同的效果，因此，我認為“學生主體”的實現關鍵還在教師。

（5）促進教師綜合素質的提高

在課堂教學行動中，要更好地實現“學生主體”，提高課堂效率，就要求教師要提高執教藝術和執教水平，而提高教師綜合素質是提高執教水平的根本。有如“源與水”的關系，這個“源”就是“人”，“人”的提高是整個人綜合素質的提高，“水”是指執教水平，只有把“人”的綜合素質提高了，才是解決了提高執教水平的“源頭活水”。

（6）促進學生的發展

“以人為本”就是人人都要發展，辦人民滿意的教育，課堂教學要關注學生發展的不同基礎，在這個基礎上讓每個學生都獲得最大程度的發展。新課程提出“一切為了學生，為了學生的一切”，我們也提出“讓每一個家庭灑進一片陽光”、“不落下一個學生”，強調的都是關注每一個學生，促進每一個學生的發展。

2.措施到位

（1）校園文化的整體熏陶

每所學校都應重視校園文化建設，通過校園文化的整體熏陶來提高教師的德行和業務水平。校園文化中教風、校風、學研之風、工作作風等，首先應對教師的德行產生好的影響。當然，素質教育、德育被提到很高的地位，我國也在宏揚傳統文化和傳統美德。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教師在立身處事方面應率先垂范，俗話說：“親其師，信其道”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學三維目標中好的情感、態度、價值觀的形成，不是用教學設計和教材教參就可以達到的，更多更直接的是從親信其師，從教師的思想、言行中積累內化而來的，即使是“知識與技能”、“過程與方法”這兩個目標，教師在教育教學活動中體現出來的人格魅力，也是促進其形成的有效因素。

（2）“以校為本”的培訓和教研

“以校為本”的培訓和教研，主要在于提高教師的業務水平。首先要有“校本”的概念，不管教師入校時的水平如何，都要立足于學校實際，考慮教師業務水平所需要的培訓和教研，從而開展活動并實現目標。

第一，要有進行校本培訓和教研的組織建設和制度建設。建立以校長室為領導，教務處、教研室、課程中心、現代技術中心等各部門具體負責，教研組、年段具體實施落實到教師個人的三級管理模式。

第二，在校長室、各處室做好領導、指導、服務工作的前提下，要充分調動一線教研組、年段在教研中的作用。建立教研組文化和年段文化，形成教研組、年段的和諧與同伴互助風氣，使組內成員承擔工作具有積極性和責任感，共同發展，勝任工作，積極創新，充滿活力與競爭力。

第三，對教研組、備課組提出具體的工作目標和工作理念。一是圍繞兩大方面工作。一方面是學校和組內常規工作，如學期計劃安排、每周教研組活動，奧賽學科的競賽工作、語文學科的文學活動等；另一方面是創新工作，體現為能發揮本組特色和實效的系列工作，是自下而上、解決實際問題、提高教學質量的自主性教研活動，如學科校本課程開發、名師、上級教研部門的交流、培訓或教學活動。二是圍繞四大板塊工作。即高中升學、學生輔導、試題及解題等工作；競賽，即理科的“奧賽”，文科的“特長生”、“特色生”的培養，以競賽為載體，加強對學生的日常輔導、訓練；新課程，既要學習、轉變觀念，又要實踐、求真務實、穩步推進，還要創新、理論與實踐相結合，走有本校特色和亮點的新課程實驗之路；師資，一方面重點建設一支名師隊伍，為打造名師建立各種機制，提供各種平臺，另一方面培養青年教師，既堅持“以老帶新、結對幫扶”的有效形式，又加強診斷和治療，及時發展青年教師存在的問題和不足，及時幫助和改進。endprint

年段應充分發揮一個基礎、完整、獨立的教學管理單位的作用，在校本培訓和教研中積極發揮作用。例如以班主任為召集人的科任教研形式，彌補了教研組教研培訓活動的不足。前者關注了班級和學生的具體情況，后者關注的重點是教師和教學內容，有利于同一班級不同學科之間的協調。

（3）對學生的服務意識

根據學生不同的發展基礎，以及針對“人人都要發展”的目標，就要為學生制定不同的目標，分層教學，因材施教，使教學成為真正有效的教學。教師對學生要有一種服務意識，服務就是要取得一定的滿意度，就要讓每一個學生滿意，每一個家庭滿意，讓學生在原有基礎上有所提高。

二、課堂實施

1.教學設計體現人本思想

在設計中要改變只關注教學內容，不關注“人”的現象。要考慮學生原有的發展基礎，班級的風氣、習慣，并且考慮這些因素對教學目標的實現、對學生主動積極參與教學程度的提高有什么影響，從而作更有針對性的教學設計。設計中要考慮到分層教學、因材施教的需要和學生主動、積極、愉快地參與教學的需要，以及激發學生在課外進一步學習、延伸興趣的需要。

2.教學環節體現課前、課堂、課外的整體性與延續性

要將學習內容、分層要求貫穿于課堂前后，而不只是課堂內。課前指導自主合作學習，調查了解學生需解決的問題，指導學生圍繞教學目標、教學內容自主合作地學習，解決自主合作學習能解決的問題。課堂要針對不能解決的問題，共同的問題、分層的要求，調動、引導學生參與教學。更為重要的是課外的延續性。一是通過有針對性的分層教學要求，布置練習、作業，讓學生復習、鞏固，舉一反三；二是在課外對不同層次的學生進行有針對性的輔導，促其在原有基礎上有所發展。有效課外延伸的輔導與學習保證了教學的連續性，是提高下一節課課堂效率的重要方法。所以，我們強調教學環節要重視課外分層的輔導，一節課教學目標的實現不是在該節課內就可以達到和終止了的。

3.教學實施過程體現為剛性與柔性相結合

剛性是指按照預先的教學設計實施課堂教學，柔性是指在教學中要根據課堂的即時情況進行動態的調整。所以，一個完整的教學設計（教案）不是在課前完成的，而是在課堂中進一步修改和完善，并且在課后的教學反思中做好補充刻錄，才能完成一個完整的教案。要重視課堂實際教學中對原教學設計（教案）進行的修改完善，這樣才不會使課堂脫離學生實際，陷于刻板，沒有針對性。

但是，要做到這一點十分困難，要遵循“以人為本”的思想。一是要關注課堂中的學生，善于觀察學生課堂的即時表現，做出教學的動態調整。這些即時表現有可能是學生的倦怠、困惑，有可能是學生的興趣點，有可能是生發的內容，有可能是課進行下去的關鍵（如必要的方法、技能、態度），甚至有可能影響本節教學進度，這些都是預先的教學設計中沒想到的。這時就不能剛性地再按照教學設計刻板地進行教學，而是要動態地調整，駕馭自如，解決了上述問題，這就體現教師的即時智慧。二是提高教師綜合素質，通過提高其實力塑造其人格魅力。教師專業的精深、知識的廣博、思維的敏銳、觀察的細致、待人的誠愛、談吐的風雅、智慧與幽默，既有“入世”的精神，又有“出世”的態度，這些素質能培育出教師更好地駕馭課堂的能力。所以，歸根結底，課堂的駕馭關鍵還在教師，需要教師的即時智慧。即時智慧的產生全在于教師練就的功底，即其綜合素質。

（責任編輯 劉 穎）endprint